基于网络环境下的地理教学初探

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1、基于网络环境下的地理教学初探李伯珏南京市中华中学Tel:025-6626026-202Fax:025-6626515我们探索的以多媒体教室网络技术为支撑的建构主义学习理论和教育理论指导下的地理教学模式的基本步骤是：①复习旧知，引入新知，创设情境；②明确目标，网上调阅，自主学习；③网上交流，质疑释疑，协作学习；④网上实践，探索发现，意义建构。该模式有利于提高地理教学质量，有利于学生综合能力的培养，有利于促进教师素质的提高。关键词：多媒体网络技术教学模式促进作用1引言传统的地理教学模式是以“教师为中心，教师利用讲

2、解、板书和地图、幻灯、投影等多媒体为手段和方法向学生传授知识，学生则是被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中教师是知识的传输者、灌输者,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。学生的自主意识、创新精神被厄杀。作为21世纪知识经济时代对创新人才的要求，对传统的地理教学模式进行改革势在必行。自1997年以来，我校地理组以多媒体教室网络为支撑，对网络环境下的地理教学的新模式进行了初步探索。2多媒体教室网络与建构主义理论建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文

3、化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。所要建构的意义是指：事物的性质、规律及事物之间的内在联系。在建构主义学习理论和教育理论指导下的地理教学应该以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种媒体创设情境，组织学生协作，会话等，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学地理知识的意义建构的目的，即对地理事物的性质，规律内在联系的深刻理解。几年多的探索中，我们认为多媒体教室网络更有利于

4、这种新教学模式的建立。多媒体教室网络是一种基于一般计算机教室上的高速多媒体影音传输系统，他具有资源共享、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能，能有效地促进学生认知结构的形成和发展，特别适合于进行意义建构学习。它的突出优点是有利于创造人才培养，但往往容易忽视教师主导作用的发挥，为此我们以建构主义理论为基础，吸收了奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论，对多媒体网络教学模式进行了一些探索。3基于多媒体教室网络的地理教学模式李克东教授认为：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源

5、的支持下，教与学的活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。”我们所构建的建构主义学习理论和教学理论指导下，基于多媒体教室网络的地理教学模式如图1所示。203图13.1复习旧知，引入新知，创设情境用这种模式进行地理教学，教师先通过网络广播和学生终端，复习上节课的内容，向学生展现与本节课学习内容相关，符合学生认知心理的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。例如《大洋州》及《南极洲》一课中分别展示的大洋州和南极洲景观（视频）；《中国地形》一课中展示的中国各类地形景观（视频），我国地形与人类活动的关系

6、（视频）；《我国主要的工业基地》一课中展示的中国工业分布的变化（微机动画）等。3.2明确目标，网上调阅，自主学习在上述情境下，再展示出与本课学习主题密切相关的思考题作为学习的中心内容。例如《我国主要的工业基地》一课中展示：“沪宁杭地区有哪些发展工业的有利条件？”“京津唐地区与沪宁杭地区相比，发展工业资源的优势在那些方面？”“根据上述两个工业基地的分析，列举辽中南地区工业发展的有利条件。”“珠江三角洲地区发展工业有何特殊优势？”“上述四大工业基地，就其产品性质而言，各有什么特点？”这些问题的解决不是由老师直接告

7、诉学生，而是让学生自己去探索。学生带着问题去探索，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。教师事先将与问题有关的大量资料（学习资源）输入服务器（教师机），例如《中国的农业》一课中提供的秦岭——淮河以南和以北气候、河流、耕作制度、主要粮食作物和经济作物等方面的文字、图片和视频资料等。学生通过浏览网上资源进行自主学习，对获取的资料进行归纳、分析。教师通过网络的控制、监看、监听等功能，可在不影响学生学习的情况下，利用自己的键盘或鼠标切入学习的执行环境，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误

8、。3.3网上交流，质疑、释疑，协作学习在学生自主学习的基础上，教师通网络提供的交流、群组聚集、在线调阅等功能，组织学生进行协作学习和会话，在网上进行讨论，质疑和释疑。这中间教师要将认知因素和情感因素较好的配合，重视情感因素在学习过程中的作用。讨论的问题最好是能引起争论的初始问题，或能将讨论一步步引向深入的后续问题。也可以是讨论过程中发现的新问题。协作学习过程大家互相讨论、交流，既促进了学习内容的理解