基于网络环境下的案例讨论式教学模式初探

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1、基于网络环境下的案例讨论式教学模式初探　重庆广播电视大学经管学院　　张小红内容摘要针对审计案例研究课程的特点、开放教育学生学习特点，在“以学生为主体、以教师为主导、以资源为核心”的教学思想指导下,形成的基于网络环境下《审计案例研究》课程的案例讨论式教学模式的建立和应用，激发了学生学习的主动性，提高了学生发现实际问题和解决实际问题的能力，同时在小组共同制作课题的过程中，培养了学生团结、协作的精神；同时通过案例的讨论分析，教师的理论知识水平和对实际问题的认识，以及运用多种媒体组合教学的能力和指导实践教学能力等综合素质不断提高，这种教学模式使师生达到“双赢”的效果。关键词：审计

2、案例研究案例讨论式　　教学模式网络环境一、《审计案例研究》课程教学模式选择的背景（一）教学的目的教学目的应该结合开放教育的目的，着重在于：1．培养学生自主学习的能力（文字教材和较为齐备的网上资源为学生的自主学习提供了可能。）2．培养学生应用知识的能力。由于本门课程本身就是一门实践操作性很强的课程，通过教学使学生掌握审计过程中的基本理论和方法，并将这些理论与方法应用到审计实践中去。（二）教学模式的选择——案例讨论式教学模型选择该模式教学的背景：1．各个教学点学生会计专业知识和技能参差不齐。会计专业的学生并非都从事会计工作，出于各种各样的原因，接近一半的学生来自非会计岗位。对

3、于从事会计工作的学生来说，由于对会计实务有实际经验，所以在接受会计理论知识时，基本上是一点就通。而对于日常不接触会计的同学，对于会计理论知识就会感到抽象，难懂。另外，会计本科学生专科并非是会计专业毕业，因此对会计知识的掌握和理解有很大的差距。通过对审计案例的讨论交流，可以缩小学生专业水平的差距。2．学生有对案例分析和讨论的欲望。许多从事会计工作的学生，由于日常接触较多的会计实务，通常会在经济交易和会计处理中遇到一些难题，而这些难题又由于自己掌握的知识有限而难以解决。因此，他们有与同学和老师讨论交流的欲望。3．第7页共7页学生比较容易获得本单位的会计、审计资料作为案例分析。

4、由于大多数学生来源于企业，企业的年度会计报表都需要进行审计，因此，学生对审计工作一般都有初步的印象，对于从事会计工作的学生，还要直接与审计人员接触，并配合审计人员的工作，这些学生对审计程序已经比较熟悉。而且学生来自各行各业，能够提供各自单位的案例，为案例的讨论交流提供了可能。基于此，将学生分成学习小组，通过在线与非在线的讨论、交流，学生的实际会计审计问题可以得到解决，专业基础差的学生，能够在这些讨论中增长实务知识，通过多次讨论交流，最终达到掌握审计理论知识和提高审计实践经验的能力。二、讨论交流式教学模式的基本框架在现代远程开放教育中，小组学习是一种重要的学习方式。小组学习

5、目前主要有讨论交流式学习和解决问题式学习两种形式。讨论交流式学习指将学习者置于便于相互交流的环境中，围绕一个主题讨论、交流，相互间形成共识，达到学习目的；解决问题式学习指为学习者构建一个基于真实问题或项目的环境，学习者以小组为单位，通过协作学习解决问题或开发项目，达到学习目的。本人从学生的实际情况出发，构建了案例讨论式小组学习模式，其基本框架如图1：教师串讲：对审计基本理论和主要审计程序的串讲。自主确立学习目标、拟订学习计划，参加适应性培训音像印刷网络其他同步或异步讨论、交流参加小组学习：收集实际案例资料，完成小组实习课题。（在线或非在线方式）利用多种媒体教学资源自学完成

6、作业和课程实训报告教师对于典型问题的讲解考核和评价图1案例讨论式教学模式流程图在这种教学模式下，小组内学习者首先利用多种媒体教学资源自学，然后按计划采用在线方式（利用BBS和E--mail）或非在线方式完成小组课题，通过对小组课题（案例）的相互讨论、交流，小组成员能熟悉审计理论和掌握基本审计程序，最后各个学员运用所学的理论知识与方法，以及在小组课题制作中掌握的技能，独立完成各自的作业和课程实训报告，最后实现所学知识的意义构建。案例讨论式教学模式具体实施步骤如下：（一）自主确立学习目标、拟订学习计划，参加适应性培训第7页共7页在这一过程中学生应在老师的指导下完成如下任务：1

7、．了解《审计案例研究》课程的学习资源。《审计案例研究》有文字教材，音像，网上资源。2．学会如何利用该课程丰富的网上资源。通过重庆电大主页“开放教育本科”进入，用真实姓名注册后，可以选择《审计案例研究》课程，能浏览所有的重庆电大自建的资源，通过电大在线，可以进入中央电大在线平台，浏览中央电大关于该门课程的相关资源。3．了解该门课程的学习方式。学生除了自学外，还可以参加教学点的面授课，有什么疑难问题，可以向授课教师请教或与同班同学讨论；也可以在规定的时间通过重庆电大的在线答疑室向课程责任老师请教或与在线的同学讨论解决；在非答疑时间