基于网络环境下的课件设计初探

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1、基于网络环境下的课件设计初探关键词：整合；交互性；知识结构；认知结构；设计流程摘要：网络课件的设计前提是整合教学资源，在充分考虑设计原则的情况下进行总体设计，本文介绍整合教学资源的内容，设计原则和总体设计流程，及设计注意事项。有关网络课件设计著述颇丰，多数以设计技术为中心，本文试突破这一固定的模式，以学生为中心，以学习理论为依据，讨论设计原则、设计流程，注重探讨课件设计与学习对象的内在的逻辑关系，从而使网络课件在实际运用中充分发挥其功效。鉴此，本文从以下几个方面予以探讨，以期抛砖引玉。一、设计前提教学资源整

2、合[1]意味着对教学目标、教学计划、教学大纲、实施方案、实施细则进行系统分析，需要对文字教材、音像教材、CAI课件、VOD点播、IP课件等教学媒体进行深入研究，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点研究教学过程中各教学因素之间的关系。教学资源的整合分为狭义和广义两种，狭义整合是考虑各种资源之间的有机联系，通过阅读、分析、提炼、整理使其综合化、整体化。广义整合是用现代教育思想，以学生为轴心，分析学生学习全过程与教学资源的动态关系，从优化教学过程、教学目标、教学效果出发，精心选择教学资源，熔入现代教育技术，使其整

3、体化、系统化。整合后教学资源与学生有一种亲和力，使教学目标、教学内容、学习过程、学习目标变成有机的整体。到目前为止，广播电视大学远程开放教育所开课程有二种媒体的课程大于90%,三种以上媒体的课程占50%,网上资源每月更新不小于50%,更重要的是，互联网是知识的海洋，那里不仅有开放试点电大大量的教学信息，而且有全国重点高校网上资源，有国外开放大学教学理论、教学模式、教学方法、学习方法。每一位电大教学工作者都会面临这样的问题：怎样选择信息？怎样分析信息？怎样整理信息？怎样优化信息？信息是一种资源，而这里的信息是

4、教学资源，这实际上是如何整合这些资源，整合的过程反映一个人处理信息化的能力，衬托出信息化素养和水平。我们都知道教师上课前是需要备课和写教案，这是否理解为整合教学资源的一个过程？是一个过程，但不仅仅如此，教学资源的整合应包括六个方面内容：①.分析课程在相关专业的地位和作用，它与一些课程的相关性，落实课程实施计划和细则，归纳要点，提出重点，分析疑点；②.研究课程所有媒体，分析它们所展示的内容，总结媒体是如何导学和助学的，分析它们的优点，找出其不足；③.考察网上远程大学和相关站点教学信息，分析如何为学生组织信息？

5、分析这些信息与中央电大所提供的信息哪些异同？这些信息的优势在何方？④.参加相关的理论学习和学术交流，探讨学习理论，吸收教育技术；7⑤.通过个别访问、问卷调查、批改作业、统计分析期末试卷、查看学生上网记录及学生档案，分析学生学习目的和学习需求，找出学生学习的困难和障隘，探索解决问题的办法；⑥.将收集来的信息进行分类整理、归纳，以学生为中心组成一系列的知识链。开放教育体现以学生和学习为中心，提倡个性化的学习，那么，学生是否是教学资源？回答是肯定的，主要原因：其一，由于电大学生来源呈多样化，他们的思想丰富多彩，教

6、师为了回答学生提出的不同深度不同广度不同层次不同角度的问题，其准备工作超出教材大纲所固定的范围，在师生互动交流中，不断出现的新方法、新问题、新情况，又不断拓展师生的知识面，夯实知识结构[2]；其二，学生穷尽思维之可能或将实践中的复杂问题提交探讨，在教师的指点或者通过有效引导而自己得出答案，其思维的积极性必将空前高涨[2]；其三，由于电大学生在知识结构上存在很大的差异，可通过组建学习小组，使学生在学习的过程中，互相帮助，相互交流，取长补短，缩短差距，共同发展；其四，为了实现个性化的自主学习，教师一丝不苟学习现

7、代教育技术，不断更新自己的知识结构，吸收先进的教育方法、教育思想，改进教学每一个环节。因此，学生是教学资源的一部分，跟踪学习信息，调查学生学习情况，分析学生学习需求，提供必要的人文关怀，也是教学资源整合的一个组成部分。二、设计原则开放教育强调以学生为中心、学习为中心，学生在学习过程中，以往的知识成为新知识的生长点，帮助学生“内化”知识，促使旧知识转移，新知识形成[3]。学生是认知主体，网络课件设计应以学生学习需求为依托，重视学生学习动机，以学生以往的经验和知识为支撑，充分考虑学生认知能力的情况下，系统设计课

8、件的知识结构，使之与学生的认知结构相适宜；重视学生的学习过程，使其与学生的认知过程相协调；设计网络学习环境，当学生进入课件学习时，学生对学习内容可以自主的选择、自由的交流。这种设计理念不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“好学”、“乐学”。课件设计面临不仅是课程知识，更重要的面临的是学生，充满人性化的设计，充分发挥课件的外因作用，启发和引导学生，使其产生高层次的学习动机和持久的学习兴趣，才能“抓住”学生。设计