多措并举，推动教师专业成长

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1、多措并举，推动教师专业成长进入21世纪，教师正式进入需要“专业精神，专业知识，专业技能，专业发展能力”的专业化时代。教师专业化成长己成为国际教师教育改革的趋势。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。但由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师专业成长之路究竟该怎么走？下面结合我区的具体情况，谈一谈我们工作室在引领教师走向专业成长之路上的一些具体做法。以课题为切入点，促教师专

2、业成长新课程呼唤教师专业化，教师专业化要求教师必须是个研究者。近几年，我区小学数学名师工作室以课题研究为促进教师专业成长的切入点，带领工作室成员参与了北京师范大学张春莉教授关于“读懂学生，读懂课堂”的课题研究。在课题研究的过程中，一方面，我们邀请数学专家团队为教师作课题研究方面的指导。例如，张春莉教授的讲座一一《小学如何实施有效教学》，数学特级教师吴正宪的讲座一一《做一名好老师，路在何方》……专家引领使教师们明确了在教学实践中如何发现问题，如何研究发现的问题，如何进行论文的撰写。另一方面，我们以我区每年一届的“教师思想论坛”活动为依托，使教师

3、思想论坛成为教师们课题研究成果的展示平台。为了提高数学论坛交流的质量,为了有更多的教师参与论坛的活动，我们研究出了有效实施的办法。先带领教师们学习课标，关注《数学课程标准（2011版）》课程总目标的变化：双基变四基——在基础知识和基本技能的基础上，增加了基本思想和基本活动经验；双能变四能一一在分析问题能力和解决问题能力的基础上，增加了发现问题的能力和提出问题的能力。并将课题研究的内容就确定为《小学数学教学中如何渗透基本数学思想的研究》《小学数学教学中如何积累基本数学活动经验的研究》《小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题能力的研究》，教

4、师们明确了研究方向，在平时的教学实践中注重研究和积累，最后撰写成文，在论坛活动中交流和分享自己的课题研究成果，论坛活动也成为了工作室成员异彩纷呈的展示平台，成为了教师专业成长道路上成功的大舞台。课题研究仅仅是撰写一篇论文吗？课题研究究竟为教师成长带来了什么？我们看到市于我们的课题研究都是基于核心问题的研究，并且通过课题研究寻找到了解决问题的途径和方法，真正地帮助教师解决了教学中的实际问题，所以教师们在教学中能够很好地将教学理念转化为自己的教学行为，实现了理念与课堂的有效对接。优质的教学一定要有科学的指导，以及科学的教法。在课题研究的引领下，我

5、区小学数学课堂教学发生了可喜的变化。创新研修模式，促教师专业成长由于我区地处郊区，教师们能够真正地走近名师、听名师讲课的机会很少。为了更好地提高我区小学数学教师的业务素质和教学能力，打造一支高水平的骨干教师队伍，引领教师的专业成长，数学工作室从教师专业发展的角度，整体设计与创新了研修模式。于2009年初，率先提出了“近名师，自教研”的骨干教师研修模式。什么是“近名师，自教研”呢？“近名师”就是近距离与名师接触，如看名师的录像课，听名师评课，与名师同课异构，请名师指导，等等。“自教研”就是与名师同台上课或看名师录像课之后，对自身教学进行反思、二

6、次设计和再次实施的研修过程。在“近名师，自教研”研修活动中，数学工作室每学期都为骨干教师们精心筛选出全国或市级名师的优秀课例上传到我区进修学校资源网上，组织数学骨干教师观看。耍求每一名骨干教师，每周同看一节录像课，然后写一篇不低于500字的学习体会，上传到大兴教师研修网进行互动交流，大家思维碰撞，不断地深化对“一节好数学课”的认识，再将自己的新认识运用到教学实践中去。在近五年中，我们已经组织全区的数学骨干教师看名师录像课300余节，教师们在研修网上发帖已达35000多条。在“近名师，自教研”的研修活动中,每位参与教师都受益颇丰，教学能力都得到

7、了很大的提高。在“近名师，自教研”研修活动中，我们工作室还积极与数学专家团队取得联系，请名师与骨干“同课异构”，为教师的专业成长搭建平台。对于“同课异构”的教研活动，我们有自己的想法和设计。首先，鼓励各校在本校内开展同课异构活动，将“同课异构”作为学校的教研方式，促进教师潜心钻研教材和教法，体现资源共享，为教学研讨提供平台。其次，我们搭建平台让数学骨干教师与数学名师“同课异构”做全区展示。活动先后邀请了小学数学特级教师吴正宪老师与北京师范大学大兴附属小学的刘平老师对《重叠问题》教学进行同课异构，小学数学特级教师刘德武老师与大兴五小段晓炜老师对

8、《密铺》教学进行同课异构。通过这样的研修活动，教师们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。领略了吴正宪老师真情流淌的生命课