如何引导小学生修改作文

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1、如何引导小学生修改作文《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在口我修改和相互修改的过程屮提高写作能力。”可是，目前在我们的作文教学中，绝人部分的学生三下五除二把作文写完，只要一交给老师，就万事大吉了，不闻也不问。面对老师精心的批改无动于衷，久而久Z,学生对写作感到乏味，写作能力也不见提升。古人说：“玉不琢，不成器”的道理大家都知道。其实，写作文也是同理，也需要学生的精心打磨。唐代冇贾岛“推敲”的故事,宋代王安石《泊船瓜洲》屮一句“春风乂绿江南岸”中的“绿”字改了十三次，明代《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”，真是“字字看来都是血，I年辛苦

2、不寻常”。不光中国作家这样，外国作家也是这样，列夫托尔斯泰在写长篇小说《安娜卡列尼娜》时改了十二次，而写《战争为和平》吋仅开头就改了十五次。古今屮外凡是优秀作品都需要作者的修改，因此小学生的写作能力要想提高，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。我通过近儿年的探索和与有经验老师的探讨，发现让“学牛互甜互评”的作文修改途径是可行的。这样可以让学生通过比较，发现不足，取长补短，培养审美能力、阅读能力与自我纠错能力，以领悟写作技巧，提高写作水平。那么，修改作文应该从哪儿入手呢？第一、对作文内容修改的引导

3、：因为小学生年龄小，知识少，涉及的面大，容易出现鏘洞，所以我首先给同学们介绍一种目标集屮、任务单一，容易考虑得细致、周到，问题易被发现而不至于被漏掉的修改方式——单一性修改。首先看文章是否切题。其次是中心思想是否健康、明确、集中。再次，材料的选择和组织是否介理。最后，语言文字、标点符号、帖写格式是否规范，适当考虑修饰润色。一般来说须先把文章的思想内容、材料选择等大的方曲确定下来，再进行篇章结构、语言文字方面的修改加工比较适宜。这好比盖房子，需要先把房屋的主体工程造好，再进行装饰粉刷比鮫妥当。如果房子主休工程造得不合适，述需推倒重来，装饰粉刷一新它不是白白浪费吗？第

4、二、作文修改的方式的引导1、教师示范，交给修改方法。在让学牛•评改作文之前，应该先有一个教师示范和带路的阶段，教师选出有代表性的能说明问题的范文打印给学生或者抄写在黑板上，进行欣赏，讲评，教师对例文的讲评耍精当,具有启发性和导向性，三言两语，切屮要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。女（1:活动开始了，节目真是丰富多彩啊！有令人捧腹大笑的小品《放鞭炮》，有美妙动听的女生合唱《隐形的翅膀》，还有全班的集体游戏踩气球、跳绳、踢毬子……最精彩的耍数顾杨的“劈砖”表演了。你看，顾杨上场了，杨飞、何中璇紧跟着他，把桌了抬到中间的空地,杨飞拿了五块砖放在桌上，做好了一切准备

5、，顾杨乂拿了两块放在了屮间，“哇”同学们瞪大了眼晴，“多厚的砖呀”。顾杨瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速地举起，高过头顶，然后猛地向砖头快速地劈去，“哇塞”全场一片惊叫。冇的同学跑到表演场上，摸摸砖，看是真是假，有的同学干脆跑到桌前，H己也试着劈了起来，徐国飞跑上前，抱住顾杨，忙问：“你怎么劈开的，教教我，教教我……”教师评价：此片断小作者采用了点面结合的方法，既用“有……有……还有……”对所有的节目进行了概写，也有对“劈砖”这个节目进行了点的详写，在表演结束后既对同学的反应进行略写，乂能抓住徐国飞一个人的表现进行点的描写，既能对“劈砖”节目进行正面描写，又能通过同

6、学们的反应对这个节日进行侧面描写。在记叙节日时能抓住人物的动作细节“瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速的举起，高过头顶，然后猛地向砖头快速的劈去”进行刻血，这样的记叙给读者留下深刻的印彖，也是我们该学习的地方。学牛•在欣赏过文章后，対于自己的文章就会知道从哪些方面进行修改，修改时也会有的放矢。教师每次在修改作文前若都能找出来Z于学生的一篇优秀的作品，在教师的点评下,让学生去读，去品味，去感悟，每一次都交给学生一些修改作文的技巧，那么一学期可以学到好多呀！学住对于如何去修改作文，修改什么定会有一个感性的认识。2、师生鉴赏，学习修改方法针对一篇文章，先让学生读读，讨论、发

7、表自己的意见，说说文章中值得学习的地方,教师对学牛的评价进行再评价，然后再在教师的指导卜•再针对不足之处进行修改。如：一位同学写了一篇《灯火晚会》的作文：“夜幕降临了，操场上的灯一下了亮了。这里灯真多，走马灯、五彩灯、苹果灯、闪光灯、金鱼灯、还有熊猫灯、济公灯、火箭灯……我的眼晴都不够使了！在灯的海洋里，我们跳起了欢乐的集休舞。这篇描写灯火晩会的文章有什么问题？想一想，然后再说说这篇文章应该怎么修改。在学生充分地读过此片断后，学生会很容易发现文章写得很粗糙。七嘴八舌地议论开来,针对学生的议论，老师再作点评：任何活动都有它的特点，不仅活动的形式不同，而且活动时的场面

8、气氛也各不