如何引导小学生写好作文

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1、如何引导小学生写好作文作文是语文教学中的重点、难点和关键，也是让学生头痛的学习难题。学生语文素质的高低体现阅读和写作能力的强弱，因为语文基础知识在教学中可以督促学生理解识记，只要肯下工夫，就一定能掌握。作文是学生语文综合素质的体现，语文课程标准把作文教学放在极其重要的位置，这从各年级语文检测题的比分权重上，以及现行教材的编排方案上就可看出。怎样尽快把学生引进写作天堂，去掉头上的“紧箍咒”，在写作这片蓝色天空自由翱翔，这是每一位语文教学工都在思考的问题。在这里，我谈谈自己在作文教学中的几点做法，与同行共勉。　　一、破解迷惑，铺筑平坦大道　　2010年第一次给三年级上习作课，一上课我就问学

2、生：“大家以前写过作文吗？”“没有。”几乎是异口同声的答道。“老师，什么是作文啊？您教我们做作文吧。”一个充满好奇的声音冲进我的耳朵。“作文啊，就是把我们平时看过的﹑做过的﹑听过的非常熟悉的人﹑事﹑物用语言文字表达出来。其实从我们学说话的时候起就在作文了，我们所学习的课文都是人们写的作文，如果我们的作文有书上写得那样好，我们就是作家啦！”一席话，消除了孩子们脸上的迷惑、心里的恐慌。“好啦，下面请大家把自己经历过的，你觉得最好的东西说给大家听听好吗？”“好！”学生们接着热烈地讨论起来，就这样，我的第一堂习作课拉开了帷幕。　　二、先说后写，说写结合　　现行义务教育语文教材的编排方案非常明确

3、地指出“先说后写，说写结合”这一习作的教学思路。口语交际与写作一样，都通过语言文字进行思想的表达和交流。写作是形象思维向抽象思维转换的一个过程，写作前的“口语交际”是这一转换的重要环节。学生说得越充分，文字表达就越清楚。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。作文中除了要求学生言之有物外，还应做到言之有序，叙之有理。所以，在“口语交际”课上，要尽可能地让学生说，鼓励学生多说，让他们有话想说，课堂上做到畅所欲言。在说学生的过程中，对学生说得好的地方要及时给予肯定，不完整的地方要加以补充或纠正，有时还可以让学生再说一遍。　　三、把苹果请进教室，让作文写真写实　　曾听说有一位教授在写作

4、课上把苹果带进课堂，让学生看着苹果写苹果。这一举措让学生茅塞顿开，目的很明确：就是让大家看到什么就写什么，说真话写实事。这样的文章才会更加形象生动，充实有物，做到描写的水果让你有馋的感觉，所写之事历历在目，可惜我没能亲自聆听，但教授的思想已渗透到我的教学中。　　我们在学完《爬山虎的脚》这组课文后，要求学生写一处景物。在口语交际时，我让大家说说自己熟悉的景物，尽管我口头说了一处，学生还是狗咬刺猬——无从下口。学生心中无景，从何说起呢？于是，我亲自带学生来到大树下，来到丝瓜架边，来到菜园里……引导学生从远处看，到近处看，看丝瓜藤上的茎﹑叶﹑果等的形状颜色，以及每个节上生长的结构特点；观察大

5、树的枝和杆，叶的形状，花的颜色。等再回到教室时，学生都迫不及待地想把自己看到的告诉大家。还有一次，要求大家写自己喜爱的小动物，要抓住动物的外貌特点和性格特点。同学们都能说出自己喜欢什么，就是不知道怎样说。这时，一只大黑猫正从教室门前经过，我悄悄地把猫逮住，带进教室，让同学们仔细观察，还提醒大家回忆猫的生活习惯，它怎样捕捉老鼠，怎样和你玩耍，它给你带来什么乐趣。这样一来，每位学生喜欢的小动物好像就在眼前了。不仅如此，同学们还养成了爱观察的习惯，为今后的写作打下了坚实的基础。　　四、利用范文或下水作文引导学生上路　　每个人在成长的过程中都有一个榜样，也就是说，长大后要像谁谁一样有出息。长辈

6、教育晚辈时，或老师教导学生时，总是把那些品学兼优，道德高尚等有作为的人拿来做榜样。学生初写作文，同样需要一定的范文或下水作文引导。苏教版义务教材每组课文的选编和学习园地中的习作要求完全相符，为作文教学提供了很好的例文。习作前，引导学生精读范文，勾起自己曾经历过的类似的事，再进行说和写就容易多了。如果在学生无话可说（写）的时候，老师能够站在学生角度说出他们想说又说不出的话，或自己认为难以启齿的事，就会打开他们的话匣子，为写作做铺垫。　　五、充分利用多媒体教学手段服务作文教学　　受环境和条件的限制，农村孩子见少识浅，很少参与户外活动，在这种情况下，我们就要充分利用不受时间和空间限制的多媒体

7、，把他们没见过的事物展现出来，通过多媒体教学手段参与活动，被大山挡住的一切要用多媒体带过来，这样就会为写作提供更多的素材。　　比如，农村的孩子虽然“多见树木少见人”，但他们所熟悉的树木仍然有限，也很难把自己所谓的熟悉的某种事物比较形象地描述出来，这时便可利用X络，将各种叶子的图片：扇形的﹑针形的﹑带形的﹑手掌形的……呈现在大家眼前。还有猫耍老鼠，玩线团﹑抱着花枝打秋千等很多难以见到的场面，都可以利用视频让学生尽情欣赏。这样一来，他们的作文不生动