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1、如何做实证：质性研究作者:喻平作者简介：喻平，南京师范大学课程与教学研究所(210097).原文出处：《数学通报》(京)2018年第20181期第7-14页内容提要:首先介绍了质性研究的内涵、适合质性研究的问题、质性研究的资料分析方法；进而从6个维度切入，讨论了课例研究中应如何进行观察和评价，应当思考和研究哪些问题;最后对一些典型的质性研究案例进行了分析.期刊名称：《初中数学教与学》复印期号：2018年06期关键词:实证研究/质性研究/研究方法/教师发展调查、测量、相关、实验等研究方法,主要研究对象
2、是群体,因而对数据的处理都要进行统计分析,是一种定量硏究的范式•事实上,教育中更多存在的现象是无法用量来描述的,需要对其作岀质的分析,因而,质性研究是教育研究中一种不可缺少的方法.质性硏究方法1.质性研究的内涵陈向明教授对质的研究给出了一个比较准确的定义：〃教育科学中的质性研究方法是指研究者以本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方式对教育现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与硏究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动[1]这个定义的几个关键词揭示了质性研究本质
3、.第一,本人作为硏究工具.我们知道,无论是调查、测量还是相关、实验,采用这些方法都需要制作研究的工具，研究者本人不是一种硏究工具,而在质性研究中,硏究者作为一种工具必须介入研究过程之中.第二，自然情境.研究的场所是一种纯自然情境而非人工构建的实验情境.第三,多种资料收集方式.质性硏究往往采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等方式收集资料.第四，归纳法分析资料.问卷、量表的设计遵循的是一种自上而下的思维逻辑，即由研究事先拟定一个总体框架，考虑量表、分量表、子量表的结构，以此为据编制问题引导被
4、试回答问题.这个过程无疑渗透了研究者个人的价值观并把这种价值观强加给被试•而质性硏究的设计是相反的,由被试自由回答问题,最后研究通过归纳的方式形成观点和理论，体现了硏究的客观性第五，与硏究者互动.这既体现了研究者本身的研究工具性，又反映了研究的动态性.第六，意义建构获得解释性理解.这又是与走量硏究的一个区别,走量研究是用一组数字客观反映硏究结果,前提是研究设计合理，数据收集准确，统计分析方法正确;而质性研究的结论往往是通过研究者在归纳材料的基础上,通过理性分析得出的结论,带有研究者的价值观，这种建构
5、性的结论其客观性、科学性都与硏究者的理论水平以及理性思维水平有关.1.适合质性硏究的问题一般说来,采用质性研究方法往往是处理描述性问题或解释性问题.描述性问题是指从时间、地点、情境中对一件事情的客观描述.解释性问题指从当事人角度对特走现象进行解释.譬如，如下一些问题就比较适合选用质性硏究方法.①中学生数学观形成的研究；②数学学业成绩不良学生的行为表现硏究；③探索某位优秀数学教师的成长之路；④数学概念学习中学生产生错误理解的成因分析;⑤对同一教学内容采用不同教学方法的教学过程比较研究；⑥中学生数学阅读
6、困难的原因分析;⑦优生和差生在解决数学问题中思维的差异比较分析；⑧优秀教师课堂提问的特点研究;⑨专家型教师与新手教师的教学设计差异分析•等等•这些问题都是一些描述性问题或解释性问题.一般说来,"群体的差异性问题〃适合定量硏究,"过程性问题""个体差异性问题"比较适合质性研究•例如,不同地区数学观的比较研究,这个课题需在编制量表对不同地区的学生进行测试,然后对群体的分数差异作统计分析,这是差异性问题•但是,要硏究中学生数学观的形成,这就需采用跟踪观察学生、访谈师生及家长，还需要考察学生所在地区、学校的
7、文化背景等，因而用质性研究方法才能较好地达到研究目的.另一方面，走量研究处理的往往是群体，希望通过对群体的研究并采用统计手段使研究结果有普适性;而质性研究一般是针对个案，发现的是"特殊性〃而非〃概括性"的结论,这些结果没有推广性和一般性,只是给人们一些启示、参考的意义.1.质性研究的资料分析方法质性研究有别于量化研究，不侧重于数字关系，而是侧重于逻辑关系和文字处理，目前比较流行的Nvivo软件,可以做文字检索、文字库建立及管理、编码与检索的程序、建立概念网络的程序、资料展示编辑图表的程序等工作.下面
8、介绍质性硏究资料处理的基本方法.质性硏究收集资料的方法主要是访谈、观察和实物分析，采集的资料，以录音、录像、日记、文字记录等形式保存.一些常用的方法：(1)口语报告法：在完成工作时把自己的想法说出来.(2)刺激性回忆：将完成任务过程中的片段进行录像或录音，回看这些录像时要求被试描述当时的想法和决走.(3)记录策略：被试得到一些假设情境的书面陈述,然后要求他们在利克特量表上给出分数.(4)选择性报告：各种主题的文字或陈述被写在卡片上呈现给被试，要求他们根据相似性进行挑选
