县级论文(吴成)

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1、县级论文小学数学课堂提问初探颍上县半岗镇双台小学2014.4小学数学课堂提问初探颍上县半岗镇双台小学吴成摘要：探索数学课堂提问的方法，从而启发学生思维，活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，培养学生能力。关键词：课堂提问，开放性，突破性，比较性，启发性提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，

2、仏冃冇利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节,也是学生学习获取数学知识的主要途径。而课堂提问又在数学课堂教学中起着举足轻重的作用。教师课堂

3、提问的艺术体现在教学设计的每一个环节，老师的提问应该是贯穿始终的一根“线”。教师善于捉问，掌握对话的技巧，能大大地调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，还能反馈教与学的信息。课堂上教师提出的问题设计得好，课堂教学则环环相扌II,引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。那么，怎样提问才能达成口标呢？一、课堂提问要具有开放性就是指教师捉出的问题没有标准答案，也就是答案不唯一。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多，尽可能新，甚至是而所未有的独创想法。这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是学生的想象力。例如，教学“小数

4、的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了小数的意义。教师出示一个正方形，提出的问题是：“谁能利用这个正方形表示小数？”听了老师的提问，学生的M答是「'我将正方形平均分成10份，取其屮的1份表示为0.1.",“我也将正方形平均分成10份，取其中的3份表示为0.3",“我将它平均分成100份，取其中的1份表示为0.01・”，学生回答到这里，如果老师延迟评价，学生就会继续想下去，还会产生下面的答案：0.001、0.0001等。学生的这些回答，只冇在开放式提问的特定条件下才能产生。这种捉问考察了学生对小数意义的真止理解，同时熟练掌握了分数与小数的互化，

5、更重要的是训练了学生的思维。二、课堂提问要具有突破性即指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上捉岀的问题，学生不仅要用课本上的现成知识回答，还要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量,根据自己的社会经验来冋答问题。例如，我在教学“图形的平移和旋转”一课时，在学生了解了一些轴对称图形的知识后，提出这样的问题:“关于图形的平移与旋传的例子生活屮冇很多，谁能把你了解到的告诉同学们呢？”，这一问题一经提出，对于那些极爱表现门己的同学，简直是大好时机。一个个把手举的高高的，一个学生说

6、：“我知道在打开窗子吋，拉动窗子是平移，同时还要警告大家在拉动窗子时要小心，以免被窗子挤到手。”，一学生接着说：“夏天天气很热，扇风扇的时候，我发现风扇的转动屈于旋转，同时我也想告诉大家，扇风扇的时候千万不耍把手指仲入到传动的扇叶里，那样会受伤的。”，另一个学生说：“我坐电梯时发现它的运动是平移。”其中还有一位同学说：“自行车在行进时应该既冇平移又冇旋转，否者自行车不会前进。”……学生了解的课木以外的知识太多了，在这里学生不仅说出了他在生活中见到过的现彖，同时还警告我们要注意安全。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。课堂上给学生捉供

7、一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必耍的。三.课堂提问要具有比较性提问的口的是让学生在众多答案屮进行比较、鉴别，选出最优的答案。还可以使学牛在冋答的过程中，获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的创造性思维能力得到培养。例如，我在教学“求平均数”一课时，首先出示了男女生两组投篮比赛的数据，要求比较出哪组学生比赛成绩好。根据这个题目，我提问：“你认为怎样比能更快、更准确地比出结果？”，听到这个问题一个同学冋答：“一个一个地比,把比的结果记下来。”，接着就有同学冋答：“可以把男女两组人投篮数加起

8、来，比总数。”，述冇同学思考的是：“比男女两组的平均投篮个数。”，在这些答案屮哪个最好呢，有同学反对第一种比法，认为：一个一个地比容易出错，一会儿男生组成绩好，一会儿女生组成绩好，比着比着就混淆了。还冇同学反对第二种比法，认为：两组的人数不相同，怎么比总数呢？接着大家评论了第三种比较的方法，感觉求平均数比较合理。于是教师抓住时机宣布，今天就来研究求平均数的问题。这样提问，学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集屮，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。

9、四、课堂提问要具有启发性是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。例