五年级语文第五单元集体备课通案

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1、五年级语文第五单元集体备课通案五年级第五组教材简析语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化^保护绿色家园杠走进大自然第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。翻开这一组,我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同,也与近儿十年来

2、我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字''和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料"是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。凸现三个特征语文综合性学习不同于一般

3、的课堂教学，我们首先要把握它的特征。我以为，小学语文综合性学习，应当具有二个明显的特征。（一）活动化“活动"这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动J是指教学过稈中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学牛综合发展为冃的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要儿乎比对食物的需要更为强烈"，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。

4、现代教育十分重视釆用活动的形式进行教学，主张通过学牛自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。儿童具有好“动叩勺天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。这种“活动''是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听

5、老师和同学的讲解。拿“调査街头错别字"来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学牛自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学牛来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。（二）自主性《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学牛的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生

6、自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。"我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和范围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学牛自己决定的。这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字咛反块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教育资源，不可

7、能每个小组全部都去做。学牛•自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。“自主性沖勺一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做出恰当的选择。学会选择,对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变—我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和