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1、在英美文学阅读教学中培养学生思维品质的实践——以爱伦•坡经典小说“TheTale-TellHeart"为例作者：江凌云作者简介：江凌云，江苏省常州市第三中学教师，二级教师（江苏常州213000）。原文出处：《江苏教育：中学教学版》（南京）2018年第20182期第43-46页内容提要:当前高中生接触的英美文学作甜少之又少，而文学作甜阅读是所有阅读的核心，其语言文字优美、写作手法多变、情节引人入胜、主旨耐人寻味，具有发展学生语言和思维的特殊功能。在高中英语课堂上，由教师带领学生赏析英美文学作品，从多角度、多层次设立问题，训练学生的预测、评价、概括、总结、鉴赏能力
2、，使学生深度理解文本,培养学生的思维品质。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年06期词:英美文学/阅读教学/思维品质/设问当下信息时代的生活方式影响着人们的阅读体验，阅读越来越倾向于碎片化、快餐化。中小学生也不例外，他们中有相当一部分学生更偏爱网络小说,接触到英语文学名著的机会少而又少。学生仅仅会在一些〃阅读理解"篇目中偶然遇到，即使遇到,大部分学生在阅读时也仅仅停留在获取信息的层面,教师在讲解时也未能深入探讨文学作品的深层内涵。这种功利性的阅读使得学生和教师将更多注意力放在了英语的工具性和实用性,从而忽视了对学生思维品质的培养,不利于学生的英语核
3、心素养的提升。二理论依据新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。根据新课标，语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认同；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平；学习能力积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在这些能力中,培养学生的思维品质尤为重要，因为这触及学生的思维内核。而思维品质的培养恰恰是我们目前高中英语教学重视不够的地方。文学作品阅读是
4、所有阅读的核心,具有发展学生语言和思维的特殊功能。文学作品语言文字优美、写作手法多变、情节引人入胜、主旨耐人寻味,可供挖掘的方面很多,因而教师可以根据文本设计出很多深层次的问题,这些有分量的设问能在很大程度上促进学生思维品质的形成。三、课例背景《牛津高中英语》教材配备有《牛津高中英语读本》，本应是学生课外阅读的一个很好的资源。但是读本的使用情况并不乐观，很少有教师或者学生会翻阅读本的内容。而笔者在翻阅过程中发现每本读本的最后一篇都是经典的英美文学作品或是节选，经过小幅度的改编，难度很适合高中生阅读。比如模块五配备的读本最后一篇是美国作家埃德加•爱伦•坡(Edg
5、arAllanPoe)的经典小说"TheTale-TellHeart"(《泄密的心》)。该文篇幅不算太长，故事结构清晰，情节引人入胜，语言简明生动,有一定的思想深度,可读性很强。这是一篇很好的文学赏析课文,若教法得当,则能够有效地培养学生的思维品质。下面笔者以本篇阅读教学课为例,探讨如何培养学生的思维品质。四、教学过程与评析1.巧妙设计读前活动，激发思维火花(1)生动导入，唤醒学习动机教师向学生播放一电影片段,内容为主角独自一人在黑暗的地下室遭遇鬼魂的经历。之后让学生根据视频内容进行头脑风暴：Whataretheimportantelementsinhorro
6、rstories?学生讨论、发表观点，教师总结营造恐怖氛围的元素有:darkness;loneliness;inaclosedchamber;horriblemusic,etc.弓
7、出今天所学课文的体裁为恐怖小说。【设计意图】教师以恐怖片的视频片段导入新课，营造在密闭和黑暗的环境中的恐怖气氛,让学生思考为什么视频会令人害怕,引导学生了解恐怖小说的一些常用手法，包括发生背景、营造恐怖氛围的元素等,也为接下来阅读文本做铺垫。(2)小组合作，补充背景知识课前教师要求学生4人一组上网搜寻关于作者的有关介绍，包括作者身份、擅长的文学体裁以及主要作品，课上随机挑选一组上台
8、进行简要介绍。展示结束后，教师再进行点评和补充。【设计意图】理解文学作品时，要充分了解作品背后的故事。作者的人生经历,创作时的心境和背景通常都会带入作品当中去。让学生在课前自主查阅资料，了解作者的生平等相关背景知识，有助于学生接下来多角度、更深入地理解文本。(3)提出问题，激发探究兴趣教师要求学生朗读第1、2小节，并根据内容回答：Whatwillthenarratordointhefollowingpart?Whydoeshewanttodothat?Whatisyourfirstimpressionofthenarrator?【设计意图】教师的第一个问题要求
9、学生对接下来故事情节进行预测。第二个问
