阅读教学要培养学生的思维品质

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1、阅读教学要培养学生的思维品质江苏泰州市大泗学校（２２５３００）　凌　丽无论教学理念如何变化，无论教学模式如何创新，发展学生的思维能力都应成为语文教学的分内之事，这是大家的共识。学习语文，就是学习一种文化和思维方式。《义务教育语文课程标准》提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的具体要求。专家呼吁：语文课堂要让学生的思维向四面八方打开。如何在阅读教学中有效地培养学生的思维品质呢？一、再造想象，培养思维的灵活性在阅读过程中，再造想象占据突出的地位。读者正是根据所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，进行新的组合，从而塑造新的形象。在教学中，我们要充分利用教材，围绕

2、教学目标，抓住能唤起学生头脑中相关表象的触发点，开启学生想象的大门。《游园不值》这首诗虽然没有直接描写人物，但鲜明的人物形象跃然纸上，尤其是“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这一句。教学中，我抓住这一想象的“着火点”，要求学生再造人物形象。我问：“诗人此时会做些什么呢？”在理解诗句的基础上，又结合提供的画面，学生进行了大胆的想象。有的说：“他左等右等没人来迎接，于是放开喉咙大喊：‘开门，愚兄来也！’”有的说：“他很失望，便透过门缝向里面望去，只见园里花红柳绿，春意盎然。他叹息：‘唉，真可惜，白来一趟！’”正是运用合理的想象，学生在头脑中形成了新的画面。这样，学生也就不难把握诗人由“兴致勃

3、勃→游园未成的失望→细看红杏的欣慰”这一感情变化线索。于是，我又顺水推舟，让学生将本诗改写成一篇记叙文。这样，通过形象的灵活再造，为学生创新思维的发展提供了广阔的空间，有效地培养了思维的灵活性。二、类比想象，培养思维的创新性儿童思维本身便是一种近似于原始思维的游戏思维。儿童往往漠视世界本身的秩序，喜欢把万物当作积木似的凭自己内心拟定的规则去重组和建构，因此往往颇具创造性。类比想象就是由一种事物想象与之相似或相关的另一类事物。类比想象是一个复杂的心理过程，需要有高度的思维敏感，不断地将已知事物与脑中已有的表象或假设联系起来思考，把事物之间的相似性、差异性进行比较，发现事物之间的必然联系，获

4、得新的认识与发展。例如，学完《生命的壮歌》时，教师要求学生体会文章表达的中心。学生总是突破不了原有的思维模式。教师问：“在日常生活中，有没有和文中蚂蚁和羚羊一样的人和事物呢？”启发学生运用类比想象来思考。不久，便有学生回答：“在生活中，有不少人在生死关头，都像蚂蚁和羚羊一样表现出可贵的合作精神和献身精神。如，在１９９８年的大江保卫战中的解放军官兵，２００３年非典型肺炎流行时的白衣天使们。他们都是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，表现出临危不惧、身先士卒、舍己救人的崇高精神。”这种启发使学生的思维实现了新的飞跃。如此“濯去陈见，以来新意”的类比想象训练，学生跳出原来的思维圈子，冲破了

5、思想的牢笼，由浅入深地理解文本的思想，同时思维的新颖性也得到较好的培养。三、对比想象，培养思维的深刻性对比想象是指由这一类事物想象与之相反的另一类事物，构成鲜明的对比，产生深刻的印象。在阅读教学中，要抓住各种各样对比思维的范例，引导学生展开想象。凡是有对比的地方，学生的印象就特别深刻，也容易引起他们思考问题，在对比中得出结论。教学《槐乡五月》，在赏析描写槐花景色之美这一小节时，学生对“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”提出了质疑：“瑞雪是什么意思？”“槐乡怎么会变成一片白茫茫？”问题虽然比较浅显，但他们运用了对比联想的方法。这就是培养学生思维深刻性的契机。四、发挥想象，培

6、养思维的求异性求异思维是创造性思维的核心。采用发散思维是培养学生求异思维的有效途径。教学中，应引导学生大胆提出自己的见解，展开争论，打破思维定势，产生新思路，发现新知识，培养他们思维的独特性。《我和祖父的园子》一文，萧红描写了童年时代在祖父的园子里自由自在的生活的情景。朴素的文字、普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。文中不乏语言表达的典范，可以引导学生品味，启发他们思维，进行语言训练。比如，第十三自然段，用反复的手法写出园子里自由自在的景物，反复运用“我愿意……就……”表达了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米等所有景物的自由、快乐。我这样进行指导，打开了学生的思维大门。师：除了动物、植物，更

7、是自由的，你能用上“我愿意，就”来说说“我”是怎样的自由吗？生１：我愿意浇水，就浇水。生２：我愿意吃黄瓜，就吃黄瓜。生３：我愿意捉一个绿蚂蚱，就捉一个绿蚂蚱。师：特别的写法有特别的心情，它实际上是思维的不拘一格。让我们无拘无束地朗读这些文字吧！善于从文中提取典型句式进行思维训练和表达训练，是教师的一项必备的基本功。“数学是思维的体操。”其实，语文也不例外，也是培养学生良好思维品质的主阵地。既然称作“体操”，也就是要把思维能力作为语文