反馈外教课堂,提升教学质量

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1、反馈外教课堂，提升教学质量反馈外教课堂，提升教学质量摘要：新课改势在必行，作为推动新课改的准教师，笔者深入对身边的外教资源进行了挖掘。笔者本着学习的态度，通过对外教课堂的微观分析、反馈，以观察法、访谈法和问卷调查法为主，深入剖析了其在英语教学中的价值和借鉴。关键词：新课改势；外教资源；挖掘一、引言自外教进入英语课堂以来，外界褒贬不一。笔者调查得知，35%的学生回答“非常喜欢”外教课堂，而55%的学生表示“一般喜欢”外教课堂，10%选择“不喜欢”外教课堂。带着这一调查结果，笔者展开探究。二、研究方法本次调查

2、选取本科一、二年级800余名学生以及外院21名外教作为调查对象。为了保证问卷的真实性，全部问卷都由受访者以不记名方式作答，共发放问卷800份，收回766份，其中有效问卷723份。本次问卷调查共设教风和教态、师生课堂角色、课堂互动方式和课堂文化教学四个方面的问题，每个方面的问题中分别设有5〜7个选项供选择。另外，学生也可从选项外的教学情况阐述自己的观点。笔者同时还对2013级的学生进行了随机访谈，其结杲一并加入这次问卷调查分析。三、外教课堂的亮点1•教学风格灵活、教学态度严谨对于拥有本土语言优势的外教不拘泥

3、于教学模式。表1显示：外教选取的教材贴近实际，重点培养学生能力。常为学生创设一些实用、信息量大、文化含量高且能激发学生兴趣的情境和主题。外教教学以幽默风趣的语言营造轻松的氛围，可以缓解语言不适带来的紧张压力。Kevin在无桌椅状态下耍求学生站立参与课堂活动，学生认为其“很严厉，不讲情面”。Bob带学生来到校园开展口语课堂。Meagen擅长实物、简笔画教学，大量使用图片模型，借助现代化的手段进行讲解。Richard认真批改学生的每一份作业，每学期开课前给每位同学一份学期课程计划及注意事项，重视学生提出的每一

4、个问题。1•师生课堂角色笔者调查发现，外教重视学牛的主体地位，扮演着组织者、合作者的角色，营造民主、平等、愉悦、和谐、互动和激情的课堂。为此，外教会让学牛课前查阅资料、问卷调查、个案分析、小组讨论等；课上外教利用地道纯正的英语和丰富的肢体语言，附之以唱歌、猜谜语、讲笑话、说绕口令等形式，助学生主动获取、建构知识。外教会用"Anybodywantstotry?”之类的鼓励性课堂语言,学生答题错误时,他们会用"Goodtry!”，“Trynexttime,willyou?”之类的话来满足学生的认同感。2•课堂

5、互动方式多样。外教课堂提问方式以参考性问题为主，旨在调动学生的积极性,使课堂对话具有交互性Ellis(1997),学生在得到更多输入的同吋，也能加大自己的输出量，更有助于语言习得。调查结果显示，65%的外教在课堂上提出问题后能给予学&足够的思考时间，而35%的外教为控制课堂节奏及完成教学任务，会让个别学生來回答，致使只有一两个人得到锻炼。以上问题说明，教师应具备一定的提问技巧，把展示性问题和参考性问题相结合，已取得问答交互的最佳课堂效果。4.课堂文化教学。语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用。文化充

6、盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。学习语言背后承载的文化，有益于学生对英语的理解和运用，外教课堂教学强调培养学生的交际能力。笔者调查发现，外教不仅通过课堂教学中对词汇的文化内涵、称呼语、打招呼、致谢、禁忌和肢体语言潜移默化的展示，而且鼓励学生在平吋学习和生活中不断积累，培养文化意识。这种教学模式极大地促进了学生的跨文化交际意识，对习得目标语有了更深刻的文化了解。四、外教课堂存在的问题尽管外教在英语教学取得的成效显而易见，但在实践中所存在的问题依然不可避免。1•外教课堂教学缺乏系统性，不了解了

7、解中国的教育现状和新课改对师生的要求。多数学生认为外教不使用固定的英语教材，内容安排太随意、缺乏系统性，。有的外教先入为主地教学；有的外教缺少对教学目的、教学任务的研究，在口语课堂上经常学习汉语、用汉语和学生交流,把教学课堂变成学习课堂。完全凭个人喜好选择教学目标，教学重点、难点不突出。使已习惯于有章可循、有书可依的中国学生感到无所适从。2•人员素质参差不齐，专业不对口。部分外教外教发咅不准确，一些外教虽然说英语但没有经过标准英语的止规学习，在教学中存在发咅不标准等现象。调查发现，中国中学所学大部分教材是

8、英式标准英语或标准美语。但是，有的外教方言严重，在英语教学中存在着语音误导和沟通问题，甚至有吋学生去纠正本來错误的发咅但是外教却坚持自己是正确的。还有部分外教,來中国从教前从事其他行业，不曾有过教学经验，所授课程与其所学专业不对口，导致课堂效果只留于形式，未见实效。五、提高课堂教学质量的儿点建议针对以上问题，笔者就学生对外教的评价和期望作了问卷调查和访谈：表3显示：大多数学生对外教的期望很高，其中，外教的发咅纯正高居首位，由此