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1、听读结合，决胜文言——浅谈听读训练在初中课堂文言文教学中的实践意义作者：王睿凯作者简介：王睿凯，广东省东莞市松山湖实验中学。原文出处：《语文月刊》(广州)2018年第20184期第62-66页内容提要：一直以来，学生在厌学情绪的驱使下，文言文学习举步维艰。文章阐释了听读训练之文言文听力训练实际操作步骤、听读训练之课内文言文素读方法，以及文言文听读训练的实践意义，旨在从听读入手，找到一个高效路径，解决文言文课堂的顽疾。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年08期词:文言文/听读/听力训练/素读一、研究背景及核心概念阐述(-)初中文言文课堂现状一直以来,在初中文言文教学方面,老师将考纲奉
2、为圣经,学生将翻译书当作法宝”考试考什么我学什么”大量的时间花在死记硬背上”更有老师要求学生把文言文翻译一字不漏地背下。忽视了对文言文的意境、语言、韵律的挖掘。完全破坏了语文学习的美感。学生在厌学情绪的驱使下，文言文学习举步维艰。知网搜索近三年有关中考文言文复习方面的论文，有很多篇佳作，但似乎没有解决这样三个问题：一是课外文言文如何高效有效地复习？二是如果避开题海战术,学生是否真的能掌握并运用文言文知识？三是是否有一个载体可以做到言文并重,内外合一，低量高质?（二）听读训练背景2016年7月由笔者在东莞中学初中咅B任职期间主持的课题《初中语文系统化听力训练的实践研究》在市课题立项中通过审核。汉
3、语听力训练开始在学校如火如荼地开展。"听读训练"分为"听"和"读“两个层面。〃听“即是听力训练,〃听力训练"是指具有一定汉语听说读写能力的7到9年级的学生进行的主要依靠听觉而进行的练习。以期让他们得到方法指导并最终能够提高听力意识,学会认真倾听,并以听力拓展出一条新的阅读积累之路。我们研究〃以听促读"〃以听促写〃〃以听促说"〃以听促积累"等方式,建立听力题库,寻找有效途径提高学生的语文素养。〃读"特指〃素读训练"。"素读"是日本人对我国古代私塾教学方式的定义：不追求投入理解,只是将其反复诵读,烂熟于心。国内知名学者陈琴教授认为旧时私塾那种做法的初衷和终极目标都体现为〃积累"，即在儿童时期记忆大
4、量的经典文本内容，为口头表达及书写作文确立可模仿的范本，为将来的水到渠成做积累铺垫。因此，本论文旨在从听读入手，找到一个高效路径，解决文言文课堂的顽疾。二、听读训练之文言文听力训练实际操作步骤及解读教师精选与课内文言文有关联的课外文言文，用三听三思九步法进行训练。具体步骤以《张良受书》为例进行阐述。五日平明，良往。父已先在，怒曰："与老人期，后，何也？"去，曰：〃后五日早会。"五日鸡鸣,良往。父又先在,复怒曰："后，何也？"去，曰："后五日复早来「五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰："当如是。"岀一编书，曰：〃读此则为王者师矣。后十年,兴,十三年,孺子见我,济北穀城山下黄石即我矣。"遂去。无
5、他言。不复见。旦日，视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习读诵之。练习步骤一：所有同学做好听力训练准备，心中默念’安静"〃专注"〃认真"。步骤解读：认知心理学告诉我们”注意”是心理活动的重要特性,是心理活动顺利进行的重要条件。具体来说,"注意"有选择、维持、调节三大功能。人脑的信息加工能力是有限的,在同一瞬间,大脑只能加工部分信息并要排除其他信息的干扰。因此我们必须用正能量的词语来让学生进行心理暗示。确保注意力集中。这也是听力训练需要达到的一个目标。练习步骤二：播放第一遍录音,不暂停。或者教师通读全文,让学生整体感知全篇内容。步骤解读："整体感知"，是语文教学中非常重要的环节。任何作品都是一
6、个整体，尤其是文言文的谋篇布局更是佳作频出。文言文听写的整体感知，可以让学生初步了解故事大意，熟悉主要人物，作者情感及观点，并初步找到难解词句，为后面的听写奠定基础。此举也在有意识地引导学生学会联系上下文听写，避免误差。练习步骤三：播放录音第二遍,按标点符号进行暂停,学生进行听写速记。老师注意观察学生书写速度。长句暂停稍长，短句暂停稍短。步骤解读：学生从小就接受听写训练。听写汉字、词语对学生来说都不陌生。听写课外文言文,需要在思考中进行,所以需要暂停录音。老师适当地发声,鼓励大家克服畏难情绪,坚持思考,坚持训练。练习步骤四：第二遍录音播放结束，给同学三分钟的思考时间，补充或修正答案，并勾画出重
7、点和难点，准备第三遍听音。步骤解读：三分钟的时间弥足珍贵，学生需要进行思考。在传统的文言文课堂,教而未学的现状普遍存在，即众多学子等待老师讲解。寄希望于死记硬背拿到考试中文言文的分数。而选择课外文言文进行听写,重在考查学生对已知词语的理解和运用能力。学生通过思考,找到的思维障碍点,攻克障碍即可以获得突破。练习步骤五：播放第三遍录音，播放速度以句末标点为节点暂停。按句子长短,暂停3-5秒钟。步骤解读
