培智学校差异教学促进有效分类

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1、培智学校差异教学促进有效分类论文概要：全纳教育强调：教学要面向全体，同时又要兼顾个性差异，这就要求课堂教学要从差异教学的视角促进有效分类。本文根据弱智学生“学得慢、忘得快、再现困难”的学习特点，主要从“了解学生、分类备课；理解学生、分类教学；尊重学生、分类练习；关注学生、分类指导”等四个方面重点论述差异教学对促进有效分类、提高教学质量的重要性。关键词：培智教育差异促进分类所谓差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。由此可见：差异教学的出发点是学生存在

2、差异，差异教学的最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。而分类教学则是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学，它重视学生间的差异性，强调教师的教要适应学生的学。弱智学生由于存在感知觉能力差、记忆缓慢、注意力不集中、情感不稳定等障碍，故形成了“学得慢、忘得快、再现困难”的学习特点。因此，在培智课堂中依据差异教学论实施分层教学是提髙教学质量最有效的途径。一、了解学生一一分类备课首先分类备课要了解学生。根据弱智学生的现有水平和学习特点，遵循“最

3、近发展性”原则，对弱智学生由优到差进行A、B、C等组别分类，为每个学生设定在儿童已有水平和通过成人帮助与努力可能达到的最近区域，使每个学生从中尽可能地“吃到、吃饱和吃好”。其次分类备课要追求个性。为发挥教案对教学的实用性和指导性，更好地为上课服务。在了解学生、熟悉教材和研究教法的基础上，详细备好每一节课,精心设计每一个环节。教案的个性化主要体现在：一是对学生提出分类要求、进行分类备课，融分类教学于集体授课之中；二是对教学重、难点进行分解要求、降价处理；三是对课堂新知作错误预见性处理，即备课时对学生学习新知可能

4、出现的错误做预先估计和处理，并在教案中特别注明；四是找出解决学生出现学习错误的补救方法。如：在教学生学习《长方形的认识》这一知识点时,我就学生因认识的方位上的狭隘性，可能会产生对斜着放置的长方形产生不认识的错觉，设计教案时就特别注意强调：长方形位置的摆放不影响长方形的形状。并制作教具作课堂演示，让学生更清楚地看到长方形斜着放仍然是长方形。教师在备课中的有心和留意，不仅能及早发现问题、设法为学生化解难度、扫除学习障碍，还可以有意训练思维、发展能力。二、理解学生一一分类教学弱智学生的课堂教学其实是一种分类教学与个

5、别辅导相结合的综合性活动。一个教师如果没有强烈的责任心，无论如何是没法面对学生那参差不齐的智商和千奇百怪的言行？因此教师只有在爱心的推动下，深入了解学生实际、正确理解学生处境，才能把残疾学生的深深的同情化作无言的真爱和无悔的给予。（一）采用“集体授课，分组训练、个别辅导”的教学模式。集体授课时，老师先讲授新知识，公平地对待每一个学生，不使各组学生产生类别的隔离感；然后再根据课型特点对学生分类训练、个别辅导。这种动静搭配的教学不仅使全体学生劳逸结合，更使不同智商的学生得到适合其发展的机会。分类辅导和个别辅导是我

6、们提优补差工作中的有效措施，采取经常化的、最大限度的个别辅导能使学生从辅导中得到及时补救、尽可能缩短与优生的差距。如：在学习简单倍数的乘法应用题中，对A组学生除让该组学生正确掌握乘法倍数应用题的数量关系外，还提出了提优要求，让该组学生给应用题改换问题和条件，重新解题。对B组学生则只要求能按题意正确列式、解答就行了。对C组学生则进行乘法口诀的个别化补差。这种同一教鞭下的不同要求,对提优补差起到较好的促进效果。（二）教学形式体现生活化、情境化的趣味化。如：在教学中恰到好处地运用现代教育媒体，创设生动、有趣、真实的

7、教学情境，能激发学生情趣，能使教师抛开繁琐的讲解，寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”，从而化繁为简，化难为易、化抽象为具体，使教与学融为一体，有助于学生对重点的理解和对难点的突破，有助于培养学生思维的深刻性的变通性，使“传道、授业、解惑'，得到优化，达到润物无声、事半功倍的教学效果。（三）及时鼓励、强化兴趣。鼓励的方法很多，有语言、体态、神态、物质奖励等。只要方法得当，我们不必吝啬夺奖，但也不要轻易使用处罚。苏霍姆林斯基说过：“惩罚是教育失败的根源。”没完没了的数落，不理睬学生，罚站，罚重抄作业……其结

8、果会让学生更加自卑，更加反感、甚至自暴自弃。实践证明：只有鼓励和尊重，并不断地变换教学方式，才能消除学生畏惧的心理，吸引学生好奇的目光，激发学生求知的欲望。学生也能从教师充满关爱的目光中得到许多看不见、摸不着的东西，或是兴趣、或是高兴、或是自信、或是感激……这一切的一切都是一种极为有效的“不言之教”。三、尊重学生一一分类练习尊重学生就意味着师生关系平等。要尊重首先就是接纳，既接纳他们的优点，也包容他