培优补差_教学计划_教学研究_教育专区

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1、辅导时间:学生情况班级姓名性别辅导教师四（1）班张颖颖学困生基本情分析基本资料住址情况：喻李健康情况：良好家庭情况具父母亲待业在家，父母文化程度不高，均为初中，家庭经济情况一般,学习环境一般。父亲不大理孩了，平时大多数时间均由母亲管教，母亲能对孩子进行辅导，但强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习题，让她有空就练，而口管教严厉，常训斥该生，造成该生胆小怕事，有强烈的自卑感，尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上述是遵命行事。情况分析智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对数学学习有

2、畏惧情绪，学习态度：不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性。该生身体健康，发育正常，营养状况一般，性情温和，有任性、固执倾向；在上课过程中，注意力不集中，容易分散，常做小动作，课上思维不主动，很少举手发言；下课好玩，经常与英他同学追跑，多管闲事，爱向老师打小报告；交往中，常与同学闹磨擦，小心眼儿。害怕数学，不愿动脑思考，理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到冇一定难度的问题，理解起來冇困难，但能主动问老师，希望得到老师的帮助、表扬，对老师要求记住的，死记硬背，对于一些数学问题的思考过程，不知从何入手

3、，浏览一遍了事，并未纳入自己的认知结构，不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法，对自己缺乏信心，作业在家长的辅导下能按吋按质完成，学习态度比较认真，但欠主动。转化措施在确定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业、辅导和平吋表现进行观察并作记录，还与其他任课教师进行沟通，了解她在其他课程中的表现和成绩，并进行家访，了解她在家屮的表现和家长的看法，述找了同班同组的同学了解对她的卬象。经过-段吋间的观察，从她的学习和其他方面的表现来看，我决定采取课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时“关注一点”

4、，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现她身上的闪光点，重新建立她学习数学的兴趣与信心。开学初的一天，该生兴冲冲地來找我，手里拿了一木数学课外练习，对我说：“艾老师，这是妈妈给我买的课外练习，让我平吋有空的吋候拿來做，妈妈说了，如果这学期我的数学有进步了，妈妈会给我奖励。”听了她的话，我的心头一热，暂口不谈她的学习动机，最起码她还没有放弃，述有学好数学的信心，我对她说了一些鼓励的话，她喜滋滋地走了，从那以后，我感觉和她更靠近了，凡是在数学学习屮遇到不会的，她都能主动来找老师问个明白，每当

5、她这样做了，我都会在班上及时进行表扬，这样一来，述收到了意想不到的效果，班上渐渐形成了不懂就问（问老师，问同学）的氛围。针对该生害怕数学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点”，放在第二排；提问、到黑板上练习多叫她，巡视到她身边就停下，对她“抓紧一点”；批作业，对她“照顾一点”o同时，给她安排一个对数学冇兴趣的同桌，对她及时帮助。针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象,我劝自己要“耐心一点”，并经常与她交流沟通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有

6、针对性，做到有的放矢，更有效果。提高一个学生，尤其是一个差生的思维能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺，我是采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导屮，先让她讲出课堂上思维受阻的具休情况，如哪里听不明白？哪里不会？等，然后选择典型题例进行分析引导，有吋通过-道题解决的思维过程，采取她叙述，我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走。在对她的辅导训练屮，既要注意让她解决一定数量的某一类型的题目，以形成她的“思维定势”，形成固定的解某一类型题目的套路，

7、同时注意以“变通、反向、发散”和较灵活的题口，破坏她的思维定势，打开她的视野。（…）计算部分我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。在这方面，我的做法和体会是：1、注重掌握口算的方法。女口：让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。2、教会她（他）们怎样观察口算题目的特征。3、做形式多样的口算练习。女II：视算训练、听算训练、对比练习等等。（另外，练习题目要具有典型性，要做到

8、“精练”）4、参与法则、公式的推导，真正明确算理在掌握计算法则和公式的过程小，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且能运用口如。5、重视错例分析，做到对症下药在平时辅导学生的过程屮，我感到学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑屮根深蒂固吋，再纠正起来就会非常困难，所以，我每天通过课堂提问、课堂练习、板