61人的认识从何而来说课稿

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1、人教版必修四《生活与哲学》第六课求索真理的过程第1框人的认识从何而来（说课稿）汤阴一中高三政治组张晓姐2014.4.8【课前系统】1.教材的地位和内容“人的认识从何而来”一框是人教版《生活与哲学》第六课《求索真理的过程》第一框,与第五课所反映的物质与意识的辩证关系等知识有一定的联系，并对第二框学习“在实践中追求和发展真理”作了知识准备。所以这节的内容对整个章节的知识起到了承上启下的作用。本框主要包括实践的含义、特点和实践是认识的基础两大部分基本内容。在教学中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，引导学生思考、质疑，勇于展示自己的观点，亲历知识的生成的历程，切身感受哲学的

2、魅力，保持强烈的探究激情和兴趣，口然地接受马克思主义实践论。让学生在探究中学习求索真理的思维方法，从而渗透探索知识过程和方法的教育。2.课程三维目标的确定2.1知识与技能理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础。初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。2.2过程与方法在探究中学习求索真理的思维方法，培养学生阅读、分析、追问、思辨等能力。2.3情感、态度与价值观牢固树立实践第一的观点。体验自主合作探究学习的快乐。3.重点、难点的确定教学重点：实践是认识的基础。教学难点：实践的含义实践是认识发展的动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准。4.教学方法的确定木节课采用

3、“引导一感知情境案例一展示一合作生成”的教学模式，融合运用引导启发、情境分析、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学。5.学习方法的确定在本节课中，学生将通过多种途径，如：阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的I办作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据□身的反馈信息来形成对知识的认知和理解，从而发展口身的创造性思维能力，提高自身的思维索养。1.教学用具多媒体课件、导学案2.教学课时1课时【课堂系统】3.教学过程设计8.1设计思想这节课以“面向全体学生、提高哲学索养、倡导自主合作探究性学习”为设计指导思想。把“培养会学习的、具有高度

4、科学文化素养和人文素养的人”作为最终教学目标。以学为中心，借鉴汲取了导学教学模式、情境教学模式和传统教学模式的一些元素,同时辅助以现代信息资源和多媒体辅助教学设备，以实现教学过程的优化。8.2设计思路木节课采用“引导一感知情境案例一展示一合作生成”的教学模式，通过“以学科知识为内容，以情境为载体，以问题为导向”的设计，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式，感受知识的生成过程。同吋对抽象难解的问题肢解为层层递进的小问题,像“层层剥去笋衣”一样，以小问题作为思考讨论的切入点一一展开。8.3教学程序感知理解表达8.4教学过程教学过程模式流程教学活动设计意图课前探究：1、教师指导学

5、生利用互联网、图书馆等途径收集冇关的文字、图片、影像等资料，并加以分析和研究。2、学生利用导学案进行课前预习1、培养学生搜集资料分析资料及自主学习的能力。2、通过导学案预习，使教师把握学情，使学牛明确个性学习目标，为精致课堂做准备。课前默写：每组随机抽取一名学生到黑板上默写，其余学生在默写本上默写：内容包括：1、什么是意识？2、意识活动有哪些特点？3、意识有哪些能动作用？4、物质和意识的辩证关系及方法论(目的)：1、检测、纠正、巩同前一节课基础知识。(形式)：2、动心、动口、动手“三动”有机统一，课前复习特别强调“动手”。(内容):3、物质、意识和实践、认识的内在关系。导入新

6、课：活动一：教师展示一个全封闭的小纸盒子，纸盒了里面放一个苹果。展示小纸盒子。设问：1、盒子里有没有装东西呢，如果有那么装的是什么呢？2、盒了口己会不会“主动”告诉我们？3、单纯地靠我们的脑袋想，能不能准确的“想”出来？4、我们怎么才能知道呢？1、引导学生认识到：(1)认识是意识的一种形式(2)客观事物自身不会主动告诉人关于其口身的认识。(3)单纯依靠人的思维活动也不能获得对事物的认识。(4)人类若想获得对事物的认识必须通过活动(实践)作用J：事物，活动(实践)是认识的来源。2、初步概括上述“活动”的特点，引出实践的含义。活动二：学生展示和质疑。教师展示问题：1、下列哪些活动

7、属于实践,并说明理由。(1)农民种地(2)蜜蜂筑蜂房(3)小行星撞击地球(4)村委会调解村民纠纷(5)和尚诵经(6)教师教学(7)学生学习(8)修身养性学生展示和质疑：门主学习效杲2、评价教材P-42杜威、费尔巴哈、黑格尔等人有关实践的观丿!、(o通过展示，共享个体学习体验；通过共鸣和相互质疑，生成目标：1、实践的含义：人改造客观世界的的物质性活动。2、实践的形式：(1)牛产实践(2)变革社会实践(3)科学试验3、实践的特点：(1)主观能动性(2)客观物质性活动三：学生讨论与展示《鲁滨逊漂流记》中的主人