《人认识从何而来》说课稿

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1、《人的认识从何而来》说课稿(2012-05-0811:49:32)转载▼标签：杂谈分类：师范技能大家好，今天我说课的内容是《人的认识从何而来》下面我将从以下几方面展开说课；首先是教材的分析；本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。 接下来是学情的分析高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和

2、能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而我们要注意从现象入手，逐步培养学生透过现象看本质的意识。 基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了以下教学目标1、知识技能目标：识记实践的含义和特点，理解并掌握实践是认识的基础。2、过程方法目标：运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。3、情感态度价值观目标：初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践。 当我们全面分析了教材、学生并确立教学目标后，就不难理解本节课的重难点了。教学重点是：实践是认识的基础这是由于：实践是认识的

3、基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的正确的人生观，学好下一阶段的知识都具有重要作用。教学难点是：实践的含义及其特点这块知识较为抽象，不易理解，学生初步接触，需要较高的理论思维能力。 为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生

4、系统掌握知识； 在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。 下面，我将着重介绍我的整个教学过程环节：首先是，导入新课部分通过播放“中国杂交水稻亩产900公斤自主创新”的新闻报道视频，提问学生：袁隆平院士在杂交水稻上的技术试验是一种什么活动？ 设计意图：创设情境，以激发起学生的求知欲。从而引出本框题的学习和对“实践”概念的介绍。 下面是讲解新课部分-----也就是本节课难点的教学---  一、实践及其特点（板书）难点的突破首先多媒体展示荀子的一

5、段话荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”设问探究：这里的“行”是指什么？进一步设问汉语中还有哪些词与实践的意思相近？教师再进一步设问：那么什么是实践呢？ 接下来呢运用讲授法，让学生理解1、实践的含义（板书）并且设置判断题：1．实践是人们改造世界的物质性活动。2．实践是人们改造自然界的一切活动。（这里教师的讲授有助于学生系统科学把握含义，当堂练习有助于知识的强化） 下面，另一个难点知识呢—— 2、实践的特点（板书）用农民种庄稼的案例把实践的三个特点贯通起来讲解，以帮助学生对该知识点的理解

6、和把握。教师设问：1“农民种庄稼”的实践中有哪些要素构成？2这些要素有什么特点？3在种庄稼的过程中要不要遵循一些客观规律？学生讨论回答，进一步设问4农民种庄稼是盲目的还是有目的计划的？5农民是怎么学会种地的？现在的农民种地和过去有没有不同？通过这五个问题的解决，逐步讲解实践的三个特点----客观物质性、主观能动性、社会历史性（板书）（这里通过运用教学资源，尤其是引导学生通过现实生活中的例子结合分析，层层创设情景提问，启迪学生的思考，激发学生兴趣。） 接下来，是重点的教学-----     二、实践是认识的基础（板书）问题情境戴嵩的《斗牛图》问题

7、探究：这个故事告诉我们一个什么样的哲学道理呢？引导学生掌握  1、实践是认识的来源（板书） 问题探究：列举一些实践是认识来源的名言名句。学生列举：不入虎穴，焉得虎子；近水知鱼性，近山知鸟音；欲知山中事，须问打柴人；等等。进一步讲解——2、实践是认识发展的动力（板书）运用具体例子 古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的来增强学生的理解。下面展示“打捞石狮子”的故事，并引导学生思考“这个故事说明了什么样的哲学道理呢？从而讲清知识点——3、实践是检验认识的真理性的唯一标准（板书）   最后还将展示 陶行知改名的一则材料问题探究：陶行知为何

8、从“陶知行”改为“陶行知”？教师给与学生一定点拨，从而讲清知识点——4、实践是认识的目的和归宿（板书）讲完实践是认识的基础，PPT进行小结，并用选择题