地图教学之我见

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1、地图教学之我见合肥市第十九中学刘海新课程侣导一切以学生发展为木的教育理念，学习対生活冇用的的地理、学习对终身发展冇用的地理。新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文木课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决与教师。从这个意义上说，“教师即课程”。不过，作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转化为“专家型教师二“专家型教师”应当致力于通过“创新教学”的实践，摆脱“应试教育”的束

2、缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”。为了实现从“工匠型教师”到“专家型教师”的转变，教师必须熟练掌握教材，万变不离其宗，教师只有从这个根源研究起才能成功。我2000年参加工作，一肓从事地理教育教学工作。在八年的教学生涯中，我发现在九年义务教育地理教材的编写中越来越突显出这样一个特点（商务星球版教材尤为突出），即依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。其中有反映地理事物面貌的素描图；冇说明地理事物的成因的示意图；这些图彖，玄观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各耍

3、素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作川。因此，对地图教学必须引起足够的重视，这也是地理课堂教学改革的一个重要课题，这也是我非常认可的教学方式。地图教学法是一种以图形、图表为主要方式,揭示地理事物或本质特征,激发学牛跳跃式思维,增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法。首先，“学习地理必须运用地图”。这是由地理学科学习对象的特殊性决定的。地理学是研究口然现彖和社会经济现彖及两者和互关系的巨系统，其最显著的特点z—就是探究地理事彖的地域分布规律。专家学者在揭示这些规律时，多是经过亲身的实践，通过实地的观察、感知和大量的研究分析才

4、形成今天理论上的共识。这些知识対我们來说是一种间接知识，然而，它却是我们大多数人获取地理知识的源泉。正因为地理事象空间分布的广泛性，使我们不可能对每一地理爭象都进行亲自实践，而地图恰好迎合了我们的需要。没冇地图，地理教学就无法体现英直观性，而通过地图，可以表明地理事物的分布情况和位置特点；可以以图代文，培养和发展学牛的智能，既减轻了课时有限的压力，又可以加强读图能力的培养。人的思维过程-旦受到某种刺激，它就要联想，这种联想要冇依托，而地图就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的地理爭象紧密联系在一起。所以说地图在地理教学中是必不

5、可少的。其次,在地理教学中教师要努力培养学生用图的习惯，教给学生读图方法。在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”，并在地图学习屮努力培养和锻炼学生的多种思维能力。地图教学是一个十分宽泛的内容，包括教学挂图、黑板略图、地图集、附图、插图和地球仪等教学。初中地理教学不仅要求学生会使用一般的政区图，学会在地图上找地名、定方向、量距离,还耍教会学生阅读使川各种专用地图，以仪人量出现在教材中的各种统计图表、比较图表，并能通过这些图表和地图來解释教材中和牛活屮遇到的有关气候、地形、河流、经济、人口等各方血的问

6、题。除此以外，还要让学生学会绘制简单地图和各种图表的方法。那么，学牛而对一幅地图，到底该怎样去读读？读图重在引导。它不同于教师的讲授地图，学牛处于被动接受。引导学生读图冇利于学生掌握一定读图的基本方法和技能，使学习变得主动。首先要引导学生熟悉地图的图例。地图图例是千变力化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下儿种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、口然地理耍素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产

7、符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次引导学生读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。如学习中国地形一节，首先让学生带着问题，归纳出我国地形的特点，并进行回答，根据学生的回答总结出我国地形有两大特点：一是地势西高东低，呈阶梯状分布。二是地形多种多样，山区面积广大。然后，在黑板上把这两个特点落实成我国的地形略图。-•边提问，-•边用白色粉笔绘岀主要山脉是由儿列平行山脉组成。即东西

8、走向的一组：天山一阴山、昆仑山一秦岭、南岭，东北一西南走向的一组：大兴安岭一A行山一巫山一雪峰山、长白山一武夷山、台湾山脉，弧形走向山脉：喜玛拉雅山脉。然后粗略的勾出我国的陆疆和海岸线，让学生仔细观察山于海拔高低不同，这些山脉组成儿个阶梯？进而引导