利用现代信息技术培养小学生空间观念

《利用现代信息技术培养小学生空间观念》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、利用现代信息技术培养小学生空间观念利用现代信息技术培养小学生空间观念中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号:1672-1578(2014)03-0148-01《小学数学新课程标准》指出：空间观念主要表现在〃能市实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行儿何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。把培养学生初步的空间观念作为核心任务之

2、一，因此在新课程理念的指导下重新审视以前的几何知识的教学，探索空间观念培养的策略就非常有必要〃。在小学阶段，如何促使学生获得空间观念的积累，逐步形成空间想象力，发展空间观念？1・再现生活经验策略，形成空间观念在教学《认位置》的教学内容时可以学生在电影院看电影的现实场景为例，帮助学生认识位置；《点、线、面》的教学要以学生现实屮经常看到的生活现象：雪地上的脚印一由点变线、汽车里的雨刮器一一由线变血、长方形的旋转一一市面变体，将抽象的概念〃点、线、面〃具体化；通过篮球、食品罐、鞋盒、圆木等来认识各种立体图形。2•引导学生观察策略，建立空间观念在几何教学中，运用多媒体教学

3、手段，可以打破传统教学中的〃老师教，学生学〃的习惯，有利于小学生空间观念的形成。因此，在教学中充分利用信息技术网络提供的丰富的感知材料，让学生多观察,获取丰富的感性认识，建立起形体特征、形体大小和形体相互关系的表象，从而获得初步的空间观念。例如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表血全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生空间观念，尚处在一个起步的、发展的阶段,在很大程度上还依赖于具体形象的支持，解答起來还是比较困难的

4、。这吋老师通过课件演示〃切割〃、〃旋转〃、〃提取〃等动态过程，使小学生一目了然，同时培养了学生的空间观念。3•加强操作感知策略，获得空间观念著名教育家陶行知先生说：〃单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作、思维结合起來，才能达到操作的目的。〃我在平吋的教学中，注意加强实际操作，让班级的学生充分运用多媒体展台，展示物体的特征，让小学生运用多种感观，协同活动，使具体事物的形象在学生的头脑中得到全面的反映，从而促进小学牛空间观念的形成。例如，在教学长方体体积计算吋，我让学生在多媒体展台上用棱长1厘米的止方体摆成不同的长方体，再引导学生看一看每个

5、图形一排能摆儿个，摆了儿排，一共摆了儿层？思考长方体所含体积单位的数量与长宽高有什么关系？再引导学生通过观察比较，归纳得出长方体所含体积单位的数量正好等于长宽高的乘积，最后概括出成长方体体积的计算公式，由于学生参与了公式的推导过程，在深刻理解长方体体积计算公式的同时，空间观念得到了培养。4•联系实际应用策略，深化空间观念在小学生初步形成概念，掌握一般计算方法的基础上，还要重视知识的应用，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，这样才能加深对知识的理解，完善儿何形体的空间形象，深化小学生的空间观念。例如，在教学〃长方体和正方体的表面积计算〃后，

6、出现一些实际生活中常遇到的情况，如计算做火柴盒、下水管、烟囱、大厅柱子要多少材料，由于有的学生平时疏于观察这些物体的实际情况，我会充分运用多媒体课件展示这些物体，使学生能够根据不同的情况确定实际需要计算儿个面的面积，加强了与现实生活的联系，强化了学生的空间观念。乂如，在学习了〃长方体和正方体的体积〃后，可以让学生设计出他们的理想卧室，学生兴趣会很高，通过分组讨论设计方案。活动的结果令我大开眼界，充分体现了小学生解决问题的创新能力。5•运用发散思维策略，发展空间观念数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通

7、过数学思维活动,发展和提高学生的空间观念。加强小学牛的发散思维训练，提高他们的空间观念。发散思维是指从相同的已知条件中寻求不同的解决问题策略的思维过程。这种思维形式活跃、灵活，是创新的基础。在教学中，当小学生已掌握部分儿何知识，而且具有图形的初步空间观念后,教师可设计•些题目，启发学牛从多角度去思考。采用多种策略解题的发散思维训练，对于开发小学生元智力，活跃解题思路，进一步发展小学生的空间观念，是很有重要的。还要运用逆向思维，培养小学生的空间观念。在教学中有意识地采用逆向思维，会起到止向思维（常规思维）所不能达到的效果。比如，可以提供建筑物俯的视图、主视图、侧视图

8、要求根据三