培养小学生空间观念.doc

《培养小学生空间观念.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、培养小学生空间观念的点滴看法庐丰中心小学蓝巧英《数学课程标准》提出：“在图形与几何的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力”。所谓空间观念，是指在大量空间知觉的基础上，形成的关于物体、图形的形状、大小及相互位置关系的印象。小学生的空间观念，通常是从现实生活里积累的相关感性认识出发，在学习活动的过程中逐步建立起来的。基于以上认识，我认为要形成小学生的空间观念，必须着重抓好以下几个方面的指导。一、观察：观察是一种有目的、有计划，较持久并有思维积极参与的感知活动，它是学生获得丰富感性认识的重要途

2、径。心理学告诉我们：感知觉是人类认识世界的第一通道，进入人类认识的所有一切的东西，都是通过感知觉实现的。可见，观察活动是推动学生把外部知识转化成内部智力活动的直接联系渠道，它把外部的东西内化为学生可以意识到的事实过程，形成内部知觉表象的系列。因此，在空间与图形知识的教学中，教师要注重引导学生观察，掌握观察的方法和技巧，形成学生自身的体验，从而逐步培养空间观念。如教学“观察物体”，一位教师先组织小组内的3位同学从不同的角度对同一物体进行观察，并交流观察结果，引导学生体会到：观察的位置不同，所观察到的结果也不同，再让学

3、生交换观察的位置，通过“看一看”“想一想”“说一说”体会到观察的结果与观察位置的对应关系。这一系列的活动，为学生提供了充分的观察、比较、判断、表达的机会，让他们学会从不同的角度去观察同一物体。学生通过自己对不同物体的观察，了解到物体的直观属性，发展空间知觉，让感知成为他们认识几何物体的第一通道，为表象的形成打下了良好的基础。指导学生观察物体时，要注意引导他们发现：从三个不同的方向进行观察，可以看到不同的图形：①从正面观察：看到的图形是正对着观察者的那个面的图形；②从上往下观察：看到的图形的长与从正面看到的图形的“长

4、”是一样的；③从侧面观察：看到的图形的“高”与从正面看到的图形的“高”是一样的，“宽”则与从上面看到的图形的“宽”相同。二、操作;要形成学生的空间观念，仅仅靠观察是远远不够的。心理学研究表明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的建立与巩固。因此，在教学过程中，教师应注意创设学生动手操作的学习情境，让他们通过摸一摸、画一画、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，充分感知、理解空间观念。1、画图：画图是学生形成表象的一种手段和反映表象、利用表象的方式之一，它是几何学习的必要内容和必须掌握的基本功。

5、通过画图，既可以培养学生的动手操作能力，又可以促进学生对几何形体特征的掌握，更重要的是它有利于发展学生关于几何形体的再造性想象。因此，在进行几何知识的教学时，教师必须重视指导学生学会画图。例如：教学“初步认识角”当学生在头脑中初步形成了角的表象后，教师可指导学生先利用手中的三角板描出其中的一个角，体验角的抽象过程，然后再指导他们学习画角，形成角的正确表象，巩固、强化角的特性。又如：教学“长方体的认识”当学生初步感知了长方体有6个面、12条棱和8个顶点的特征后，教师可把长方体的实物模型放在讲台桌上，要求学生从不同的角

6、度观察，画出它的直观图形，并比较这些图形，让学生体会到，观察的角度不同，所画出来的图形也不同，还可以让学生看完模型画，通过“看着模型画”过渡到“看完模型画”形成个别表象。学生画图时，教师要指导他们正确使用画图工具，比如：利用刻度尺画线段，利用三角板画直角、画垂线和平行线，用量角器画角等等；另外，还要注意培养学生良好的画图习惯。如画图时最好使用铅笔、橡皮，使用适当的画图工具，画完后要检查等等。2、剪拼或拼摆：小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此动手操作在学生形成几何概念中有着极为重要的作用。在平行四边

7、形、三角形、梯形等面积公式的推导过程中，教师要留出足够的时间指导学生进行操作。即通过剪拼把这些图形转化成所学过的图形；学习了长方体和正方体后，可组织学生进行拼摆活动，用12个棱长是1厘米的小正方体拼成长方体，要使它的表面积最大，可以怎么拼？要使它的表面积最小又要怎么拼？3、制作：制作模型是《数学课程标准》中第三学段的要求，主要用于立体图形的学习。为此，在学生掌握了立体图形的相关知识后，可让他们根据立体图形的特征，自行设计并制作这些模型。如：认识了长方体后，可让学生设计一个长方体纸盒并计算出纸盒的用料面积与容积；认识

8、了圆柱体后，可布置学生自行制作一个圆柱体笔筒，并在笔筒的侧面包上包装纸，等等。三、概括;我们在几何知识的教学中，提倡让学生多观察、多画图，目的是让他们多积累一些感性材料，使知觉更加完整，表象更加丰富。然而，感性认识只能把握个别而不能把握一般，只能把握现象而不能把握本质，特别是许多几何概念是高度抽象的结果。因此我们在几何知识的教学中，不能永远停留在直观水平上，