基于初中地理学困生“学习行为”课堂观察的教学改进

《基于初中地理学困生“学习行为”课堂观察的教学改进》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于初中地理学困生“学习行为”课堂观察的教学改进作者：许东梅作者简介：许东梅，江苏省徐州市铜山区黄集镇中心中学。原文出处：《中学地理教学参考》（西安）2017年第201712期第39-41页内容提要：解释了地理学困生的概念，阐释了观察点的选择，并说明了课堂观察量表的设计，对观察结果进行分析和解读，发现了地理学困生在课堂学习中存在的一些问题，从而提出了教师教学行为改进的思考。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年05期关键词:地理学困生/学习行为/课堂观察/教学改进标题注释:【基金项目】本文为2015年江苏省教

2、研室第十一期重点课题“基于学习活动观察的地理课堂教学行为改进研究”（课题编号：2015JK11-Z019）研究成果。课堂观察是一种研究学生学习的重要工具,它利于教师观察、研究学生,发现学生课堂学习差异的重要依据。［1］它对改善学生学习，改进教学具有重要意义。2017年6月，笔者所参与的江苏省重点课题"基于学习活动观察的地理课堂教学行为改进硏究"课题组，在徐州市铜山区黄集镇中心中学开展了一次课堂观察活动。笔者观察的授课内容是〃北极地区和南极地区"，确定的观察点是〃初中地理学困生的学习行为有效性的观察"，力求在探究学困生转化方面

3、取得突破。现将具体情况分述如下。一、对〃地理学困生〃的阐释有学者认为，学困生即学习困难的学生，是指智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。［2］但在教学中发现，一些学困生学习效率并不低下，而是学习态度不端等因素造成的。因此笔者认为，学困生应是智力正常，但学业成绩达不到国家规定的教学大纲要求的学生。［2］但在教学中发现,_些学困生学习效率并不低下,而是学习态度不端等因素造成的。因此笔者认为,学困生应是智力正常，但学业成绩达不到国家规定的教学大纲要求的学生。相应的,地理学困生是智力正常但地理学业成绩达不到国

4、家规定的地理教学大纲要求,或地理学业成绩长期而明显落后于其他学科的学生。二、对观察点的定位说明教育要面向全体学生，而目前的选拔与应试体制，导致学生学业成绩两极分化严重,学困生问题愈演愈烈,这是教师必须面对和亟待解决的问题；地理课程要倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习’但在教学中发现一些学生尤其是学困生不会学习,且课堂学习松散无序,学习效果较差；教学要基于学情,"以学为中心"，课堂观察是教师分析学情最直观有效的依据。对地理学困生课堂学习行为的观察分析，有助于改善其学习状态。三、观察量表设计及观察结果说明L设计说明针对地理

5、学困生课堂学习行为的观察量表，样本数量只有4人，但这4位学困生在所观察班级中具有一定代表性和典型性。观察视角应包括课前准备、课堂听课、课堂活动、自主学习、学习方法使用和学习效果等,其贯穿整个课堂的学习过程。观察量表要突出量化人数、时间及行为质量的等级,用数据反映观察结果，使其更具科学性和直观性，便于结果分析，同时要有必要的备注说明。参照有关专家学者设计的此类观察量表，并针对具体情况设计了观察量表，详见下页表lo2.观察结果说明(1)从课前准备看，被测学困生仅有1人上课工具准备齐全，其余3人是在需要用到相应工具时，才开始寻找，

6、造成不必要的时间浪费，降低了学习效率，有些工具甚至缺失。可见,学困生课前准备习惯不良,必备的学习工具也不完善,缺乏应有的准备意识。(2)从听课情况看，由于是一节示范课，被观察学困生基本能够认真听课，但认真听课时间只有21分钟，与全班平均水平的30~35分钟相比较短,说明学困生的注意较分散,有意注意的持久性较弱。面对疑难问题无法突破时，他们的表现相对被动和消极,突破方法也过于单一,多停留于听讲水平,只有1人寻求了他人帮助。(3)从课堂活动情况看，地理学困生课堂活动的参与度较高，无论是小组活动还是个人活动表现都较为积极。相对于一

7、味地听讲,学困生对课堂活动更感兴1并能够完成一些简单活动,这让他们更加积极地参与其中，但这种兴趣并不稳定也不持久同时，他们完成活动的质量一般，反映出其参与活动缺乏深度。短暂的学习成功带来的认同感，很难支持其长久的后续学习。(1)从自主学习情况看，学困生的自主学习状态盲目且混乱无序，采取的学习方式低效而单一。严格来说，他们对学习各维度的选择和控制并非自主而是他主性的，他们只是"自己在学习"，并不能称之为自主学习。(2)从学习方法的使用情况看，学困生缺乏地理学习必备的基本技能和策略。自身已有的一些简单的学习方法，又不足以支持现阶

8、段的学习。这是造成其学习效能低下，地理学业成绩滞后的重要原因之一。具体情况分析如下：①预习策略：在教师要求下只有2人进行预习且预习的积极性不高，预习方法只是阅读课本正文,可见学困生预习态度不端,也欠缺正确的预习策略。②精加工策略：学困生能通过对比加强记忆，但不能主动进行想象和推理来增加相关