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1、基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究作者：王后雄作者简介：王后雄（1962-），男，华中师范大学考试研究院院长，教授，博士生导师（430079）o原文出处：《中国考试》（京）2018年第20181期第27-38页内容提要：化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任5个维度。这5个维度既体现了具有化学学科特质的思想和方法，也从科学探究与创新意识的实践层面激励了创新的科学实践活动，并实现了科学态度与社会责任更高层面的价值追求。阐述这些维度的化学的含义和价值，并使之具象化，为基于“素养为本”的高中化学学业水平考
2、试命题指明了方向。高中化学学业水平考试既要考查5个素养的不同层次，又要以实际问题为测试任务，以真实情境为测试载体，以化学必备知识、思想方法和核心观念为解决问题的工具，运用多种策略编制试题,以充分利用好“考试指挥棒”的作用，为发展学生的化学核心素养这一化学课程的根本目的服务。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年06期关键词:高考改革/学科核心素养/学业水平考试/命题/化学标题注释:【基金项目】本文系教育部人文社会科学研究规划基金“国家教育考试公平监测指标体系及保障机制研究”（项目批准号:14YJA880066）的阶段性研究成果。一、化学学科核心素养的界定及要素分析化学学科核心素养
3、由5个维度组成:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任［1］。它们的关系如图1所示。为了将学科核心素养具象化,可根据核心素养的内涵将其与化学重点知识、重点主题、核心观念对应起来（见表1）。二基于化学学科核心素养的命题框架学业水平考试包括学业水平合格考试（全修全考,以必修课程要求为基准）和学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级考试（选修选考”以选择性必修课程要求为基准）。化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度,这是区别于传统考试的关键特征［1］。新一轮课程改革强调发展学生的核
4、心素养,因此,学业水平考试应该与课程改革的目标统一起来,这有利于将课程、教学和测评统一起来,学有所考,以考促学,以实现共同发展学生核心素养的教育目标。L建构以化学学科核心素养为导向的命题框架根据学业水平考试的目标定位及功能价值，化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确理解核心素养的内涵、具体表现以及水平描述，并与化学学业质量标准建立联系，以相应水平的质量标准确立试题的测试目标,以实际问题为测试任务、以真实情境为测试载体、以化学知识为解决问题的工具。为此,可建构其新的命题框架（见图2）。命题必须坚持以学科核心素养为导向，准确把握素养、问题、情境和知识4个要素在命题中的定位及
5、相互关系。情景和知识同时服务于问题的提出和解决；问题、情境、知识三者之间存在密切的联系；情境的设计、知识的运用、问题的提岀与解决应有利于实现对学生核心素养的测试；同时要运用考试测量技术,呈现不同陌生度的问题情境,搭建丰富、生动的测试载体,从而确定试题。2.建构基于化学学科核心素养试题特征的命题模式化学试题特征是指试题在试题容量、题型结构、信息呈现、新信息融合、STSE(Science,Technology,SocietyandEnviroment)链接、核心主题、知识要求、考查层次、学科思想等多方面的综合特征［2］。以化学学科核心素养为导向的试题特征需要进行重构（见表2）。借用表2命题模式
6、，依次从试题容量、呈现方式、真实情境、核心素养、素养水平、评价目标、试题评价等视角对试题的各特征指标逐一设计与分析。在同一测试目标下，可以提出具有不同复杂程度和结构差异的实际问题，从而形成不同难度的命题目标。对于要解决的同一个实际问题,如果创设情境的陌生度不同,命题的试题也会有差异，解决问题所运用的化学知识与方法也有区别。测试任务的设计与测试情境的多样性，可带来试题内容和呈现方式的多样性。3.基于学科核心素养的化学学业水平考试命题技术问题（1）以学科核心素养统摄化学学业水平考试的命题目标根据学科核心素养的测试目标，可将化学核心素养及其学业质量水平分为4个层级：1级为基础（识记），2级为中级
7、（理解），3级为高级（应用），4级为最高（评价）。在此基础上，反映化学学科核心素养的学业质量评价指标可以从3个方面体现：①设计的问题情境的复杂程度和新颖程度；②学科知识和技能方法的结构化程度与综合运用程度；③不同复杂程度和结构差别的问题解决的类型。这是构建评价指标的3项基本依据。下页表3为综合运用上述指标来衡量学生解决问题的质量，进而度量学业质量与核心素养发展水平，这充分体现了核心素养所具有的整体性特征。表3是一种基于质
