初中语文高效教学的认识与实践

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1、初中语文高效教学的认识与实践听邢真教授《高效教学实践操作的理性思考》讲座有感团泊镇中学程广娟《语文课程标准》前言部分提到：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革”。这句话就意味着语文教育要改革，然而教育改革与发展的着力点理应放在提高教育质量上。提高教育质量，课堂教学是主要阵地，从每一节课做起，切实提高课堂教学效益，实现高效教学，是实现基础教育又好又快发展的关键。自2010年8月，我县提出“自主、和谐、高效教学模式”以来，我在高效教学方面不断地进行探究和实践。那么怎样才

2、能实现高效教学呢？为此我们邀请了天津市教育科学研究院的邢真教授做了一次题为《高效教学实践操作的理性思考》的讲座，结合邢教授的讲座，笔者在教学中不断地探究与实践。一、建立和谐融洽师生关系“感人心者，莫过乎情”。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有在师生关系，平等的和谐氛围之屮，学生才能大胆地投入到学习之中,去体验、去完成教学任务。比如讲课时教师可以合理应用面部表情、形体语言、手势等，这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力，这样会给学生一种自然、明朗的感觉，有助于形成学生积极、愉快的心情。只有在这种和谐的氛

3、围之下，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教，才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望。二、适时激发学习兴趣激发学生的学习兴趣要选择恰当的时机。那么什么时候才是激发兴趣的关键吋刻呢？那就是当学生处于“愤”和T非”的状态吋才是最关键的时刻。“心求通而未达，口欲言而未能”。在学生萌发了这种高涨的学习情绪和对知识渴求的状况下，再引导学生拾级而上,势必收到事半功倍的教学效果。教师在设计教学导入时,能以设疑激趣为先导，就能创造出一种“愤”和T非”的局面，把学生引进一个想学、爱学的天地里。如在讲《事物的正确答案不止一个》时，我们可以先出示一幅图，如下

4、图所示：CD然后提问：你能从下列四种图形中找出性质与其他三个不同的一个來吗？并说明理由。有同学会选择图形A,因为A是维一没有角的图形，所以会认为与其他图形不同。也有同学会选择C,因为以非对称性图形只有C一个，也有会同学选择B,因为图形B是维一一个仅由直线构成的图形。选择D的同学认为，D是惟一一个由直线与曲线构成的图形。学生回答后，紧接着我们问：到底哪个对呢？这些答案说明了什么？在学生都觉得四个答案都有道理但却又不能明确答案的时候，我们再揭晓答案：同学们的这些答案都是正确的，这个问题说明“事物的正确答案不止一个”，这时学生们豁然开朗。这

5、样的设计让学生感兴趣而继续学下去。三、分层次教学，以学定教。新轮课程改革结构领域提出“课程内容层次化”的要求，它要求教师关注学生个性的差异，满足不同学生的学习需耍，让不同的学生都能得到充分发展和提高。所以分层教学势在必行。我们主要可以从动态、备课、施教、训练、评价五个方面进行分层教学。(1)动态分层，增强学生的自信心和学习的成功感在教学中我们可以将学生分为A、B、C、三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心

6、和学习的成功感，对以上的分层应该是动态的，可以定期进行调整的。(2)分层备课，体现针对性原则在备课的过程中，我们耍结合A、B、C三类学生的实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间等方面进行精心设计。或提高难度，或降低要求。例如在备《孔乙己》一课时，教案中明确标着“文章写作背景的介绍”，以及“造成孔乙己悲惨命运的原因是什么”等这类有一定难度的问题尽量请A类学生回答。“小说对孔乙己的描写，哪些是正面描写？哪些是侧面描写？由此可以看出孔乙己是一个什么样的人？”这类问题由B类学生回答。至于那些较容易的题目：如“画出文屮描写孔乙己的句子”，这样

7、的问题请C类学生来回答。在备课中，有针对性地设计好问题，那么在分层施教中更能做到有的放矢。(3)分层施教，注重教学顺序的科学性在课堂教学中，针对班中三类不同层次的学生，我们要先诱发C类、B类学生对新知识的兴趣,接着让学生进行自学，然后就学习过程中遇到的问题展开讨论。让A类学生在开课时就开始自学新知识,因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。比如，在讲文言文时,我们要尝试着请学生当“老师”的方法。为了使学生能胜任“老师”，因此我们要求每一位学生都要认真备好课。为了完成这一任务,我们可以采取的方法：A类学生发挥各自的优势，查工具书，独立

8、完成备课任务；B类学生在老师教给他们重点词句的翻译后完成任务；C类学生在老师的“扶持”下，与老师一起完成任务。结果，不同层次的学生都取得了良好的效果。（4）分层训练，培养学生勤于思考，独立研究问题的能力我们可以把作业分为