《送东阳马生序》教学设计——余静

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1、优质教案《送东阳马生序》教学设计十堰市竹山县溢水中学余静设计理念：本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。教学目标：知识与能力1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。2、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。3、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。情感、态度、价值观条件，

2、努力学习，早日成材。学习作者克服困难9奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越过程与方法以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突岀学生的主体作用,倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。教学重点：1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。2、学习写作手法。教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。教学方法1.诵读法2、讨论点拨法3、延伸拓展法课时安排：1课时教学过程：一、导入课文：师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀？（高兴）那就请大家在学

3、习过程中拿岀你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗？（学生回答的声音大）你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的。（学生回答的声音小）你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀？师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧！（板书课题及作者。）二、教学活动活动一：介绍作者和作品：1・介绍作者。（学生自己介绍，教师补充。）他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，

4、征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。2.介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非'序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，

5、相当于议论性散文。活动二：识读（咬文嚼字做积累）1.学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一（正音）2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。（学生读书并勾画）师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几

6、个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书，小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。（学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。）师：哪个小组还有不能解决的问题，提岀来我们共同解决。（学生提问，学生解答）师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。（学生互相说课文大意）师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三一重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五一古今异义词、知识积累卡六一一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本

7、文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。活动三：美读（时空穿梭获信息）师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景,下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生少年时代的生活画面；2、活的画面，然后以“我看到宋濂在——”说一句话。（提示：1、加冠以后的生活画面；3、从师之时的生活画面。）师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀？师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。活动四：思读（只言片语说技法）思考：请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰

8、难的，可以从以下几个方面说：1、特定背景2、故事情节3、人物描写4、借助他者师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可