《评价体系探究—小学科学》—吕建芳

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1、评价体系探究——小学科学郝京华教授指出："科学教育目标的达成离不开科学教育的评价，科学教育评价具有比科学教育目标更强的导向作用。”［1］有效评价的核心在于把评价方式与学习结果进行有效的匹配。［2］确立培养目标是一切教学工作的前提、基础和方向，只有充分发挥出评价的激励、导向和质量监控的功能，培养目标才能顺利达成。由此笔者将研究的方向定为课堂教学评价。旨在呼吁人们关注小学科学，关注小学科学的课堂教学评价。关键词：小学科学课堂评价探究正如乔治•海因和萨布拉•布莱斯在《对活跃科学的活跃评价》中说的那样，通过纸笔方式评价科学，就如同用笔试方式评价一个

2、篮球运动员的技能一样。我们能够测试出他知道篮球的哪些知识，却很难知道他篮球玩得怎么样。［3］通过纸笔测验来评价学生的探究能力，就类似于旧尺子来衡量新事物，自然达不到理想的效果。［4］既然小学科学的学习要以探究为核心，那么相应的小学科学的评价必须超越纸笔的测试，与科学探究相适应。因此,开发合适的评价方法，以促进探究教学的开展势在必行。根据建构主义评价观及多元智能理论评价观，再结合小学科学教学评价的特点及自己前期的实践经验，笔者认为以探究为中心的小学科学教学评价必须要达到这样几个方面的要求。1.1评价要基于课程标准就像如果我们不知道自己要去哪，

3、更加无从判断我们是否已经到那了。评价活动的开展离不开一个预设的标准。《标准》不单是国家管理和评价课程的基础，而且还是编写教材、教育教学、评估及考试命题的根据。《标准》不仅确立了全国学生要学习什么，知道什么，还给出了在每个维度学生分别要达到什么水平，以便能够适应学生间的个体差异，促进学生在各自水平上达到不同程度的学习。只有当教学评价是基于课程标准时，课程标准才能成为科学课程的教材、教学和评价的灵魂。［5］在我国当前的教育环境下，课程标准还没有完全发挥它的作用。1.2评价要成为教学的一部分在美国《国家科学课程标准》中明确指出"评价和学习是一枚硬

4、币的正反两面。”［6］也就是说评价是教学活动中必不可少的一部分，要将评价贯穿于教学过程的始终，“嵌人”到教学的过程中。老师和学生在教学活动中要形成动态性和过程性评价的能力和意识，能够自主地开展评价，以发挥评价的功用。［7］科学教学是一个过程，科学探究也是一个过程，因而科学教学评价必须渗透和融合在教学的全过程和探究的全过程中，成为教学活动的一部分，在教学的各个环节和探究的各个阶段都应该有相应的评价活动。［8］探究学习的关键在于学习过程，重要的是学生在动手动脑的过程中能够学习或领悟到什么，所以教师必须重视考察学生的参与性和学习的态度。学生在每一

5、个步骤上的参与是评价战略成功的关键因素。为了让评价成为能够达到最终目标的途径，成为提高每一个学生成绩的工具，也为了评价能更好的帮助学生的学习,教师就应该在课堂上不断地对教学活动进行评价。这要求我们在实践中要强调对形成性评价和过程性评价的应用。形成性评价是指在所有教师和学生参与的活动的过程中进行的评价，这种评价能够为改进教学和学习提供反馈信息。过程性评价是一种在课堂教学过程中对学生的学习进行的，目标与过程并重的评价方式。这种评价倡导对学习进行整体的评价，评价内容要涵盖动机、效果、过程及与学习紧密相关的非智力因素等。过程性评价是一种倡导开放和内

6、外结合的评价方式，倡导评价过程同教学过程相互交叉和融合，评价主体和客体的相互整合。[9]1・3评价要促进学习方式的转变学习方式是指学生在完成某项学习任务时自始至终所表现出来的具有其个人特色的方式，它包括学习策略和学习倾向两个方面，具体为学生在学习活动中的行为参与、情感参与、认知参与及社会参与。[10]伴随着知识经济时代的到来，人们愈益意识到“学会学习”的重要性，即重要的不是学习多少知识，而是掌握学到这些会知识的方法。因此，我国基础教育课程改革的一个重要目标就是改变学生的学习方式。在前面的论述中我们已经知道小学科学教学最大的特点是要以探究式学

7、习为主要的学习方式。在本文开篇的案例中已经指出目前小学科学教学中学生的探究活动大多处于一种无指导的盲目探索阶段，导致科学探究活动往往流于表面，活动不具有探究的基本性质。可见，小学科学的学习仍是以接受学习、死记硬背、机械训练为主要的学习方式。“新课程主张转变学生的学习方式，就是要把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来。使学生不再是被动的接受和再现教师传授的知识，而是成为主动的探究者，和知识建构过程的自我指导的、负责任的参与者。”[10]要想促进学习方式的转变，就要充分发挥评价的激励、导向和质量监控的功能。1.4评价要促进教师和学生的发展评

8、价的本质就是对价值的判断活动，从某种程度上来说,有什么样的评价体系就会产生与之相对应的教育内容及效果。新课程倡导建立发展性评价体系，这既符合素质教育对教育评价的要求，也反映了国际