先学后教在语文中的应用

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1、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在语文教学中的应用一、文言文（一）、文言文册读教学的程序朗读文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，能正确地读准字音，把握好朗读节奏，可运用“先学后教、当堂训练”这种模式对学生进行训练，即先让学生试读，其余学生和老师随吋指出读错的字音和断错的句子。指出后再曲学生重读，如果学生读不准，则曲老师范读指导。在不断试读训练中提高册读水平。可先指名学生轮流读课文｛每人四五句，以中卜•生为主），这样能更好地了解全班的朗读情况，充分地暴露问题，其余学生随时准备正音（这样，可使全班同学都参与学习,而且学得紧张）,当学生试读出现错误时,不少学生都能

2、随吋指出，如全读错了，无学生能指出错误，此吋教师进行指导，教学指导后再指名学生试读。这样通过让全体学生自主学习，自行试读，出现问题随时点拨纠止后，文言文册读教学任务便能顺利地完成了。这种朗读教学的先学后教的程序是：笫一步：示标，即让学生明白朗读什么内容，达到什么要求。第二步：指名学生试读（面要广，以屮下生为主）。第三步：师生解决学生试读中存在的问题。第四步：学生再读课文。（-）、文言文屮字、词、句教学的先学后教现行使用的语文教材，文言文书右侧大都配有译意、书下注释对重、难点句子均作了翻译，这些都为文言文教学中采用“先学后教、当堂训练”提供了方便。在讲授文言文时，可改变以往教

3、师讲，学生听、记、“满堂灌”的教学方法,放手让学生对照注释和右侧的译文先自学，尝试解决重点词句的意思，对冇疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组讨论，相互帮助口学，解决自学过程中碰到的个别疑难。如果仍有疑难则举手向老师质疑，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则出老师讲授。接着老师指名学生逐字逐句翻译，检测学生的口学效果。这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。二、现代文现代文的教学任务包括字词教学、段落层次结构的教学、阅读分析教学等等。这些课型中“先学后教、当堂训练”课堂教学模式可运用其变式或根据内容进行重组，对不同的教学任务应采用

4、不同的方法。（-）、字词教学学生课前预习，查字典解决字的音，形、义；课上通过指名学生读课文检杳学生对字词的预习情况。若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生口己动手查字典、动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手实践的能力。课文较K不适宜全文朗读时，教师可让学生完成预习题中的注音或选出重点易错的字词让学生拼读，如有错再进行纠正。总之无论采用哪种方法均应让学生去学，暴霜问题后再曲其他学生或老师纠正。字词教学一般可采用两种程序：第一种程序：（适用于篇幅不太长的课文的字词教学）第一步：示标。这一步应让每个学生明确读什么内容，有什么要求。第二步：指名学生轮流读课文。指

5、名学生读课文时要布置其他学生认真听读，不可让其他学生放任口流。第三步：引导学生找出读错的字。当学生读错字咅时，应先让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由教师点拨。第四步：引导学生齐读。第二种程序：（适用于篇幅稍长的课文字词教学）第一步：示标。第二步：指名学生给生字注音或解释词义。第三步：小结。（二）、段落层次结构的教学运用先学后教法分析文章结构时，先让学生板演所划结构层次、概括出各部分大意（划分的依据），然后引导学生讨论划分是否正确，层意概括是否恰当，如学生讲错了或讲不清、则由老师提示答案并教会学生分析归纳的方法，让学生不仅知其然，而且知其所以然。段落层次结构的教学采用的

6、程序是：第一步：示标。这一步教师应明确交代学生完成的任务，提出两点要求：第一，写清文章段落的起讫节次；第二，用最简洁的语言概括各部分的大意。第二步：指名学生板演划分段落层次并概括大意。第三步：引导学生评议、改正。第四步：小结分段的规律。（三）、阅读分析文章内容教学教师先提出耍求，岀示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可小组教学），边阅读边分析课文找出思考题的答案，接着引导学生讨论交流，最后由教师小结归纳。阅读教学采用的程序是：第一步：示标。第二步：出示思考题，进行自学前指导。第三步：对照思考题自学，教师巡视。第四步：检测口学效果。第五步：小结在实际教学中，一堂课的教学

7、目标往往不是单一的，或者即使只有一个目标,但却有几个不同层次的子口标，这样i堂课中就必须有若干“先学后教”的小板块组成。因此应根据不同的教学内容，不同的教学目标，灵活机动地采用“先学后教”的教学模式。