浅谈“先学后教当堂训练”在英语课文中的运用

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1、浅谈“先学后教当堂训练”在英语课文中的运用先学后教，当堂训练”教学模式在我校已经轰轰烈烈的开展了一个多学期了，木学期我们依然推行这种教学模式。所谓的“先学”就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导，进行看书、练习。所谓“后教"就是针对学生口学中暴露出來的问题及练习中的错误，教师引导学牛讨论。“兵,墩“兵”，会的学生教不会的学生,老师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”就是让学生独立完成作业，进行严格训练，形成能力。“先学后教，当堂训练''教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生白学、学生讲解为主。但有我们有的老

2、师总认为自己不讲讲，学牛不会，不口C讲讲，学牛总结的不全面，这就错了。如果学牛总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没冇做好。就需婆我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全血。课堂教学的过程应该是学生自学、探索、实践的过程。这种教学模式的宗行就是尊重学生个体，讣学生做学习的主人。这种教学结构，为素质教育的实施，提供了良好载体，确保了学生当堂完成作业，从根木上减轻了学生课业负担。我们现行初中英语教材的编排人体分为三种课型：对话、课文和单元复习。“先学后教，当堂训练"这一教学模式适合于词汇教学、对话教学

3、和课文教学。下血我谈谈在自己在英语教学屮,是如何把这种教学模式在英语课文教学中应用的。在英语课文教学中应用“先学片教，当堂训练”，打破了教师读一何翻一句，讲解一句的整体思维。我在进行课文教学时，采取三次“先学后教"，最后“当堂训练”。一、“先学后教''环节我通常分三次进行：第一次“先学后教”是让学生听课文录音，理解大意。具体操作如下：1•先学：学生听一遍或两遍录音以后，回答一至三个浅层问题。2.后教：指导学生回答问题，一般是让后进牛回答，让中等生更止。假如难度人我就让学生谈论一下，如呆仍然解决不了的，这个时候老师就可以点拨解决。第二次“先

4、学后教"就是让学生读课文，深层次理解课文大意。具体操作如下：1.先学：让学生口读课文，并关注学生口读情况，进行行间巡视，鼓励他们质疑问难。2.后教：学生H学后，让学生回答理解性问题。尽可能让后进生回答，其他同学要认真听并判断回答的问题是否止确。一个问题我让多个不同层次的学生回答，对都不会的问题，我才开始点拨。第三次“先学后教”就是让学生仔细阅读课文，划出不懂的语言点。具体操作如下：1.先学：让学生仔细阅读课文，把不懂得知识标出记号。1.后教：口学结果指导小组对口学过程中不懂的地方进行讨论，学生可以査阅资料，看课后的注解。组与组之间也可以相

5、互交流，解决存在的问题。对于学牛讨论后仍然解决不了的问题,比如难以理解的短语、句型或者语言点，就必须做适当的点拨，举例，归纳等等，并板书要点,但是不能盲目的大讲特讲，点拨要点，以不脱离教材为根木，不增加学生的负担。这个环节我冇的时候也变通一下，让学生把不懂得知识点写在黑板上，当然也是尽量让后进生写，然后让中等生或者尖子生解决这些疑难问题。我们在应用这个课堂教学模式时，不能死板硬套，要学会变通,可以根据实际情况进行调整。二、“当堂训练”环节我一般根据课文的内容采取口头训练和笔头训练。1•口头训练：口头复述课文或者背诵课文中的重点句子。采取同

6、桌互查，抽查，如果课堂时间紧，课下让组长检查。尽量做到当天的任务当天清。2•笔头训练：出一些跟课文的知识点有关的习题，检查对知识点掌握的程度。通常出一些“汉译英"、“句型转换”或者“词语运丿『'等习题进行当堂训练；也可以听写重点句子等方式进行检査。“先学后教，当堂训练”这种教学模式，冇利于培养学生的自学能力，更冇利于分层推进，人人都有练的机会，学的主动，学的轻松。两级分化的现象得到了有效的控制，教学得到良好的效果。教案BookThreeLesson37Richorpoor?Itdoesn'tmatter!StudyingAims1.Gra

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