语文人教版六年级上册一面

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1、19.一面教学设计教学目标1.默读课文，概括文章主要内容。2.关注外貌描写，通过比较学习，体会作者由远及近、由整体到局部逐步塑造人物“瘦”的形象的写作方法，并仿写片段。3.体会含义深刻的句子，结合课外资料，感受鲁迅先生日渐消瘦外貌背后的精神内涵，以及鲁迅先生爱青年、爱民族的人物品质。教学重难点关注外貌描写，感知人物的“瘦”学习作者由远及近、由整体到局部逐步立体地塑造鲁迅人物形象的描写方法，并仿写片段。教学过程一、质疑导入1.今天我们学习的课文，也和鲁迅先生有关。课题是——一面（齐读）。.什么是一面？（初次见面）文

2、章的作者阿累和鲁迅先生短短的一面，却令阿累印象深刻，并影响了他的一生，为什么呢？让我们一起走进课文。二、初读课文，把握主要内容1、请同学们快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？我距离接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨看书。我想买书却缺钱，踌躇之际遇到了鲁迅先生，先生向我荐书并赠书，我受到了极大的鼓舞。三、关注外貌描写，体会鲁迅的“瘦”（一）初步感知“瘦”1.是的，这篇文章讲的就是鲁迅与阿累在内山书店的一面之缘。那么这短短半个小时的一面，鲁迅先生给阿累留下的最初的印象是什么？（板书：瘦）2.请同学们再次快速默

3、读课文，作者几次写到了鲁迅先生的瘦，把相关的语句划下来，并想一想，作者分别是在什么情况下关注到鲁迅的瘦。3.交流第一次：我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人。（这是我刚进书店时）第二次：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶书“一”字。（当鲁迅向我走来时）第三次：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧抱在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本

4、好。”第四次黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶书“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。（当鲁迅站在我面前，向“我”推荐书时）第五次：我又仔细地看他的脸——瘦！第六次：他的手多瘦啊！（当我得知他就是鲁迅先生时）（二）比较阅读，体会写法1.这四次都是对鲁迅先生的——外貌描写。那么作者是怎样一步步透过文字，让我们感受到鲁迅先生的瘦呢？请同学们比较着来读一读这六次外貌描写，你发现了什么？2.第一次比较：体会作者由粗到细、由整体到局部的写作方法，并感受他写作角度

5、的变化。（1）第一次描写外貌，阿累站在远处，是远观的。第二次鲁迅先生正向阿累走来，是近观。第三次和第四次，鲁迅先生就站在阿累的面前，是细看。因此作者按由远而近的方法描写鲁迅的瘦。2）第一次因为是远观，因此只是个粗略的轮廓。第二次大略描写了面孔、头发、胡须，看的不是很真切。第三次描写外貌的细节，因为面对面所以写得更细腻了。作者按由整体到局部、由粗到细的方法描写鲁迅的瘦。（3）小结：从最初地一望，到最后仔细地看，作者就是这样，通过由——远而近、由——整体到局部的描写，我们一步步感受到鲁迅先生是多么瘦啊！3.第二次比较

6、：感受作者逐步的情感流露（1）除了有顺序地进行外貌描写，他还——再比较着来读读，你还发现了什么？（2）第一次粗看，只是有个模糊的印象，没有情感；第二次和第三次，逐步细看后，对于先生的瘦，表达了自己的担心；第四次，得知人物身份后，带着情感来写外貌，表达自己对先生健康的担忧。感叹号地运用，增强语（3）通过刚才一次次的比较，我们对这四次外貌描写有了很深的认识，让我们带着感受来读一读，自己先试试。引读：当我刚走进书店，向里面望了一下——正当我踌躇时，那个老人咬着烟走了出来，他——此时的他，就站在我的面前，真瘦啊！手指好似

7、——竹枝似的，小袖管紧包在腕子上，我抬起头，惊异地望着他——他就是鲁迅先生啊！我又仔细地看他的脸——当我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里，我深深地感叹道——（4）此时，你脑海中有没有鲁迅先生的轮廓？能描述一下吗？（5）几个同学在描述中都不约而同地讲到了鲁迅的瘦，看来先生的这一特征的确给我们留下了深刻的印象。（三）挖掘“瘦”的原因，感受人物品质1、那么鲁迅先生为什么这么瘦呢？课文中告诉了我们答案，大家赶快找一找。2、交流语段一：憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越

8、顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。（1）现在你明白鲁迅先生为什么这么瘦了吗？“憎恶黑暗有如憎恶魔鬼”：他嫉恶如仇，正如他自己说的：横眉——冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。“一生”：他用一生的时间来写作，他把自己的一切都给了工作，给了我们这个民族。他早已没有了自我。“越老越顽强”：尽管已经步入老年，但他依然握着手中