从《老王》看初中叙事类散文教学

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1、从《老王》看初中叙事类散文的教学在初中阶段，散文的教学十分重要，而叙事类散文作为散文中重要的分支，其重要性不言而喻。散文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁，具有灵活性、开放性、主体性等特点。散文作为一种特殊的文体，教学应该更加重视独特性，因“材”施教。《老王》是一篇具有代表性的初中散文选篇，本文力图通过一篇叙事性散文一一《老王》，来分析叙事类散文教学的特殊性和独特性。一、叙事类散文的特点（一）主体性叙事类散文作为一种特殊的文体，主体性是其特殊性的重要表现。在散文中，每一位作者都在真实地表现生活周遭，其内容都与作者相关，所叙之事、所记之物、所述之人，都是生活

2、中所见、所闻或亲身经历的，是作者真实生活的自我体验和客观反映。这是散文与小说在文体特征上的一个重耍区别，也是散文文体的显著特征之一。《老王》中所讲述的杨绛-家与老王的相处和交往，是在真实情境下进行艺术加工后创作而来，因为在现实中存在过，所以杨绛在文章中寄托了深厚的现实情感，集中体现在《老王》中写道：杨绛觉得老王“不幸”、觉得对老王“愧炸”，这种情感贯穿在这篇散文的始终，而作者情感和老王情感的错位也成为这篇叙事类散文最高明的“设计”。（二）散漫性“形散而神不散”是叙事类散文的重要特点。所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，同时还指它的表现方法不拘一格，

3、组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“神不散”,主要是说其要表述的中心思想明确而集中。《老王》中选取了杨绛与老王相处的几个代表性的事件，前后没有鲜明的连接性，杨绛在文章中多次运用到“有一天”“有一年夏天”“有一天傍晚”等词语，使得文章中的多个时间“送冰”、“送鸡蛋”等等事件各成体系。但于此同时，整个散文中所描述的杨绛一家与老王的交往，基本都在写善良朴实的老王对“我们一家”的亲人般的关照，以及“我们一家”对老王始终用钱表达的谢意。当老王对作者一家的感情，与作者对老王的感情产生偏差和错位，生发出杨绛一家对老王的“愧忤”，这“愧炸”就是贯穿在整篇散文中的“神”。所以在《老王》中，叙事类

4、散文“形散而生不散”的特点表现得十分充分具体。时间点的不串联，情节上的各成体系，却一直被“愧炸”的情感所串联，使得散文独具特色也更有魅力。（三）开放性开放性是叙事类散文的一个重要特征。开放性是指散文拒绝主题先行，散文的主题和情感是一步步顺序发展而来的，而它最终没有一个绝对具体而又完整的“中心”可以概括出来，它的“中心”是多元而开放的。读者在读散文时，所体会的感情不会完全相同，叙事类散文为欣赏赋予空间。对《老王》这篇散文的理解从来都是莫衷一是的，杨绛对于“老王”的感情一直是解读《老王》的重点，“愧炸”两个字到底代表了怎样的一种感情？这个问题促使读者探究。但谁都不是杨绛，谁都不是真

5、正对“老王”愧忤的那个人，即使读者深入看到了《老王》中感情的错位，但是《老王》中的真实情感只有杨绛本人能够理解，这就体现了散文的开放性。而这种开放性给予了读者很大的想象、分析和理解的空间，使得散文的艺术魅力更加浓厚。（四）过程性叙事性散文作为一种特殊的问题，自身具有区别于其他散文的叙事性特征。叙事性的特征在文章中主要体现在行文过程中作者的主观情感具有细致的过程性。《老王》中杨绛的情感就体现了叙事性散文的过程性，文章最开始由“我常坐老王的三轮”这句话导入，开始只是介绍了老王的悲惨遭遇以及生活的艰辛，但是经过“送冰”、“帮忙看病”、“抱病来访”等众多事件后，作者对老王的感情深入定位

6、到了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧炸化对老王的同情不断加深,对老王的感激不断递增，最终发展成为当感情错位之后对老王的愧炸，这种作者主观感情的不断递进正是叙事性散文过程性特征的集中体现。二、在教学中把握叙事类散文特色（一）寻求学生的主体参与学生是教学的主体，在教学中占有极其重要的地位。叙事性散文具有主体性的特点，为了更好的把握叙事性散文的这个特点，在教学过程中耍重视发展学生主体性，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，关注每个学生的整个生活世界，促使课文与学生个体产生联系，所讲授的散文与学生产生情感共鸣，这样才能使叙事性散文达到来年更好的教学目的。《老王》中通过描写杨绛一家与

7、老王的相处片段，表达了杨绛对于老王的感激和愧忤。散文中情感的生发是由叙事引起的，在教学过程中教师要重视激发学生的“感同身受”，教师要尊重学生的主体性，引发学生的情感积极参与，体味老王的“悲惨”，体味杨绛一家对老王的复杂情感，引发学生对于人际交往的深层思考。（二）重视讲解文章中的情感脉络叙事性散文具有过程性的特征，叙事性散文的情感不是一蹴而就的，是经过作者的叙述不断深入和升华的。教师在对叙事性散文进行教学的过程中，一定要准确把握散文情感，细致把握情感发展脉络，最终达到让学生全面、深入而且细致的