不用搀扶案例分析

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1、《不用搀扶》教学案例分析执笔：梅田镇学校小学部黄敏前一段时间，我校教师黄玉华执教了《不用搀扶》第二课时的内容，这篇课文是湘教版五年级下册第三单元第二篇课文，讲述的是世界杰出小提琴家帕尔曼在精彩演出结束后不用搀扶，经历三次失败后终于站起来的经过。现将本节课几个片段设计行分析：片段一：1、品读4——10自然段课件出示师：文中哪些语句让你感动？我们先试着把这段话有感情的朗读一读好吗？师相机引读，生配合读。师：曲终了。他用拐杖支撑着自己试图站起来。师：起来生：跌坐在椅子上；师：再起来生：又没有成功；师：乐队的生：百双眼睛，师：大会堂里的生：万双眼睛，师：电视机前的生

2、：亿双眼睛，师：请大家画一画、议一议文章中哪些语句让你感动的。生：自主标记。师：请小组合作交流。生：（交流汇报）。生：帕尔曼站起来的那一刻……又试了一次一一又失败了。生：一次又一次的努力，第四次，帕尔曼终于站了起来！师：从中你感悟到帕尔曼具有什么样的品质?生：执着、谦和。生：乐观。生：毅力顽强。2、再次有感情朗读。师：请大家再次朗读第十自然段，一句比一句感情强烈，注意要重读“百、万、亿”。生：有感情朗读。（指名读、品读）【评析】这一片断的教学，黄老师以读促思，读中感悟，特别是她富有激情的领读，很有感染力，对学生的朗读很有示范作用。她首先让学生齐读、与老师配合

3、读、默读后再通“画一画、写一写、议一议、说一说”的方式，让学生在自主、合作、探究中解决“文中哪些语句令你感动”这一问题。整个教学片段中，黄玉华老师面向全体学生，以学生为主体，学生成为了课堂的真正主人，她成了课堂的开发者、引导者和组织者。教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。针对教师问题的设置，让学生尽情发言，抒发对文本感悟。片段二：品读感悟11——12自然段，感情升华。师：请男生朗读第十一自然段，女生朗读第十二自然段。（结合导学案探讨：

4、课件出示句子）（1）这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。A、这一句中的“他”是指谁？B、“他的人格魅力”指的是什么？（2）为这个，让我不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！人、为“这个”指的是哪个？他留下的不仅仅是那冬日里的琴声，那他还留下了什么呢？13、作者为什么要谢谢音乐大师？生：感情朗读。师：评价，朗读指导。生：再次朗读。师：第一句中的“他"是指谁？生：帕尔曼。师：他的人格魅力是什么？生：顽强的毅力。生：乐观向上的生活态度。生：执着的意志。师：大家说得很好，那么第二句中的“这个”又是指什么呢？帕尔曼除了留下冬日里的琴声，还

5、给我们留下了什么？生：“这个”是指他教给我们怎样对待生活的态度。生：是指他留给我们的精神力量。师：（追问）那作者为什么要谢谢他呢？生：因为他留给了我们无穷的精神财富，所以要谢谢。师：（再次追问）他的精神财富是什么？生：（齐答）惊人的毅力，顽强的意志。生：正是因为这样，他给了我们很多启示，所以要谢谢他。【评析】这一环节的教学，黄老师引导学生深入与文本的对话，拉近了与文本的距离，从而产生与文本的共鸣。尤其是在领会帕尔曼的人格魅力时，她让学生反复诵读，老师与学生之间配合读等多种方式，引导学生入情入境地诵读，让学生进一步体味和探究，是语言文字深入学生之心，从而带动学

6、生思考，让学生的情感得到升华。7在这一片断教学中，黄玉华老师准确地发掘文本中的训练点，实施了以策略为导向的教学，注重了读法与学法的指导，让学生在自学环节中理解运用，提高了学生阅读理解能力，运用语言能力，为今后学好语文打下深厚的基础。这就是开放性思想的教学，只要学生回答的问题有一定的道理，教师就予以鼓励和肯定,对于学生的评价也不是教师一言堂了，使师生互动、生生互动不再是流于形式，而是取得了实实在在的效果。片段三：师：同学们，对于“搀扶”和“不用搀扶”，你是怎么看的？课件出示（创设情境）1、有一次写语文作业，遇到一个难题，小红却主动动脑筋、查找资料解决了难题。小

7、明却空着不做，直接等老师作业讲评时告诉答案。我认为小红的做法就是一种（搀扶不用搀扶）的表现。我认为小明的做法就是一种（搀扶不用搀扶）的表现。生：我认为小红的做法是一种不用搀扶的表现，因为当他遇到困难的时候，不是退缩，而是迎难而上，想办法解决问题。而小明就是一种搀扶的表现了。师：表示肯定。2、在我们的生后中还有哪些是“搀扶”的表现？哪些是“不用搀扶”的表现？你又要怎么做呢？生：举例。师：刚才大家都说得很好，其实在我们的周围也存在“小明”这种现象，希望通过本课的学习，大家都能做个“不用搀扶”的孩子。【评析】在这一片断的教学中，学生的情感态度与价值观在老师的引导下

8、有了很大的提升。黄玉华老师引导学生抓住重点词语体会句