以读促写——《汉家寨》教学设计

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1、以读促写《汉家寨》教学设计沈阳市笫三十中学崔健木课为第二课时，第一课时主要为学生自读课文，自行思考教师设计的相关问题。一指导思想综合考虑课标和考纲要求、课文本身特点、学牛实际水平三个方面，貝体为：着眼于开发课文阅读价值和写作价值，精心设计讨论问题和作业，让学生有深度的思考和参与度。引导整体认知（可惜未能设计出理想的主问题），用板块式理解三个部分，用作业进一步创造学生活动空间。二课堂步骤（一）思维预热（约3分钟）：学生自山谈课文印象（喜欢与否、启示性、感染力、语言）齐答问题，浅层次地整体认知课文（结构、主旨）（二）问题分析（3

2、0——35分钟）注重分析时依据文本，注重回答时灵活与规范，注重教师的启发和示范，突出重点和难点。（三）分析学生自由提问可提!11冇个性的困惑或质疑，鼓励带着自我思考阅读。可提出问题互考，提问者口备答案，鼓励主动地应试探究精神。本步骤要求教师发挥主持作用，能引导学生进一步参与课堂。（四）思维小结（约3分钟）学生自我小结（五）布査作业下发与作业相关的阅读资料，简介本次作业意义。三问题与作业设计课堂主体部分是问题分析，此时问题设计很重要。注重有益于应试和启迪学生思想，所设问题有难有易，有限制性也有开放性，但注重依据文本，体现典型性

3、。设计时并没有刻意以一个角度切入，而是追求全面和实用性。所设问题具体为：第i板块：（一）本文题为“汉家寨”，请据此给木文的三个部分各拟I个小标题。（整体认知能力，概括能力，难度低）（二）汉家寨的口然环境有怎样的特点？（概括能力，难度低）（二）文屮为什么用较大篇幅描写汉家寨的环境？（整体认知能力，难度中等）（四）请从修辞方法的角度，举一例句鉴赏本文第三段语言。（鉴赏语言能力，难度中等）（五）笫一部分最后，“就这样，走近了汉家寨”这句话在文中有何作用？（认知和阐释结构上作用的能力，难度低）第二板块：（六）文中两次写到父女二人，每

4、次人物各有怎样的特点？两次描写在文屮各有怎样的作用？（审题意识、概括能力、整体认知能力、阐释能力，难度较大）答案：第一次人物描写：老人木讷，小女孩好奇。突出汉家寨的荒僻和汉家寨人不为外界所动的特点。引出作者感受到的i种支持人类生存下去的“坚守”的精神。第二次人物描写：老人没有出现，“残酷”背景下女孩形象非常醍冃，二人作为汉家寨坚守精神的具体彖征，分别从失落和鼓舞两个角度表现作者对坚守梢神的深刻印象。（七）作者所赞美的汉家寨的“坚守”精神在文屮有哪些具体表现？（筛选信息能力，难度中等）汉家寨已经冇一千多年，父女二人在极恶劣的自

5、然条件下冇生存下去的手段，父女二人还保持汉人服饰。第三板块（八）文中父女二人的“坚守”和作者所赞美的“坚守”有怎样的异同？（半开放问题，审题能力、筛选信息能力、鉴赏能力，难度大）参考答案父女二人克服困难，在白然条件恶劣家园坚持生存下来，作者对此是赞叹的。但父女二人的坚守可能是无意识的，貝体表现在坚守家园、保持习俗、牛•存手段等较浅的物质层血;作者赞美的坚守应该是经过提炼和弓I巾的、有意识的，具体包括坚持悠久的文化传统、民族精神、人生信仰等深层的精神层面（坚守的是在荒凉悲绝的境地屮衍生出来的一种坚忍不拔的生命力，一种原始古朴的

6、气概和情感）。（九）你对文中父女二人的坚守精神持怎样的看法？你认为当今社会需耍哪些具体的坚守品质？（完全开放问题，鉴赏能力、联系现实的能力，第一问难度低，第二问难度较大）参考答案：这样的坚守是值得我们去学习和颂扬的，在很多情况下，对我们取得成绩、完善人格、影响社会风气等方面都有非常重婆的意义。或者：这样的坚守是无价值的，坚守的人们是无意识地遵循着过去的原始的生存方式，是对生活的肓冃顺从，这种坚守没有积极意义。有人在艰难怵I苦中坚守着（岗位或职责）有人在尔虞我诈中坚守着（诚信），有人在物欲横流中坚守着（清贫或精神），冇人在孤独

7、寂寞中坚守着（理想），冇人在“众人皆醉”中坚守着“独醍”，等等。第二问启发提示：“坚守”不完全等同于“坚持”，当今社会有哪些不良的风气？这些不良风气的反面是什么？也可考虑填空式讨论。作业设计同为借用自然表现人生，简要比较分析《汉家寨》《风景谈》《我与地坛》（节选）在文章的立意和结构两个方面的不同，500字左右。（开拓视野，同中求异，训练阅读鉴赏能力和作文能力，难度较大）这三篇文章同为借用口然表现人生，《汉家寨》赞美坚守精神，《风景谈》赞美有崇高精神的人，《我与地坛》（节选）领悟人生的苦难。同为层进式结构，《汉家寨》的表达由最

8、物和人到精神，《风最谈》的表达由浅层到深入，《我与地坛》的表达由消极到积极。同为借用自然景物铺垫衬托，《汉家塞》一景一议，《风景谈》多景多议，《我少地坛》情随景迁。这个书面作业的字数冇意压低，冃的是引导学生宏观把握，善于比较，避免不必要的枝蔓。学习也是模仿的过程，先冇模仿，后冇创造。学生写