语文人教版二年级上册20课《纸船与风筝》

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1、人教版课程标准实验教材二年级上册语文教学案例20.《纸船和风筝》【教学内容】本课教材，通过写松鼠和小熊在纸船和风筝的帮助下建立友谊，维持友谊，告诉学生友谊需要容忍和谅解去维护。【教材分析】《纸船和风筝》是义务教育人教版小学语文第三册第20课的课文，是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童

2、心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。【教学目标】1．认识8个生字，会写8个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。3．对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【教学重难点】1．识字、写字、读文。2体会松鼠和小熊之间的友谊，懂得友谊产生裂缝时，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人佩服的。【课前准备】多媒体课件、小熊和松鼠彩图、投影仪、古筝曲【设计理念】1、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的能力。2、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的

3、空间为学生张扬个性。3、低年级的教学以识字教学为主，注重生字的复习、巩固、练习。在识字中我采用了多种形式去读，激起学生的识字兴趣。【教学过程】第二课时一、复习旧知（一）导入课题这节课我们继续学习20课《纸船和风筝》，齐来读读课题吧！（二）检查生字认读情况1、课题读得那么好，词语宝宝肯定难不到大家，谁来读。各种形式认读（男女读、指名读、齐读）【设计理念】《语文课程标准》第一学段阅读目标中说：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”为达到这个标准，我认为首先要帮助每一个学生解决生字认读的问题，也就是首先要引导学生读准生字的字音，在此基础上才能指导学生正确、流利地朗读课文。

4、在识字中我采用了多种形式去读，并进行了摘苹果游戏，激起学生的识字兴趣。【设计理念】复习词语时，也有意识地把词语分成两部分，“漂流的纸船”和“飘荡的风筝”是课文中重点的词语，我注重出示让学生理解，为后面的课文学习打下基础。（三）回顾课文第1——6自然段1、经过上节课的学习，你还记得纸船是谁做的？风筝呢？（相机贴图片）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们俩却成了好朋友，这是怎么回事呢？你能把这段话填一填吗？生读老师填——齐读【设计理念】本环节通过填空的形式，让学生回顾上一节课的内容，为下面的学习做认识、态度、情感上的铺垫，符合低年级学生的心理特点，让学生更容易进入课文的学习。二、学

5、习课文第二部分过渡：纸船和风筝为松鼠和小熊互送问候和祝福，他们俩成了好朋友。他们一直是这样快乐、幸福地生活吗？后来怎样呢？请同学读读课文第7-11自然段。1、（播放音乐，出示图片没有纸船的小河和没有风筝的天空）师：可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。【设计理念】忧伤的音乐响起，教师指着没有纸船的小河和没有风筝的天空的图片，深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。（1）听老师读到这里，你的心情怎么样？（难过）能告诉我原因吗？2、小熊和松鼠跟你们的心情一样，很难过，大家来

6、读读第8、9自然段体会一下吧！（1）谁来当一次小熊（松鼠），读出它的难过心情。指名读、分组读（2）（当学生读不好时，教师适时引导）你跟同学吵过架吗？当你跟同学吵架后心情会怎样呢？现在你能把小熊（松鼠）此时的难过读出吗？（3）过渡：噢！原来他们吵架了，谁也不理谁了，可是老师不明白，他们为什么每天还扎风筝、折纸船，这是怎样回事呢？【设计理念】这一环节的教学根据学生形象思维的特征，把思考的主动权还给学生，利用形象直观的多媒体激发学生的学习兴趣，鼓励学生模仿各种语气、神态、动作进行朗读。还结合自己的生活经历和情感体验，引导学生扮演课本中的角色，体会吵架后的伤感，深悟友谊的纯真、可贵

7、，从而使学生积极参与到课堂中来，使学生自然地进入角色，为理解体会人物的情感做好铺垫。3、学习第10、11自然段过渡：噢，原来是这样啊！虽然他们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那后来又怎样了呢？请同学读读第10自然段。（1）指导读：过了几天，松鼠再也受不了啦。过渡：松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，松鼠怎么样了？（2）松鼠在纸船里写了什么呢？请找一找，用“---”画出来。指导读：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：当你写这句话时，你的心情是