语文人教版二年级上册教后反思

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1、《三个儿子》教学反思怀集县马宁镇中心小学梁伟静这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。   1.从课前谈话导入，以情激情，为读文明理做前期铺垫。首先我让学生谈谈自己为父母做过哪些事，他们是怎样夸自己的，接着我出示了课题《三个儿子》，要求学生进行看图说话：三个儿子分别在做什么？这样为学生对文本的学习做好前期铺垫，会达到“未成曲调先有情”的效果。 2.以感情朗读为突破口

2、，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应该是得意的、骄傲的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特别的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的具体表现形成鲜明的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。   《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲

3、对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。 3.用质疑解疑为手段，深入文本进行探究，揭示文本主旨。在读完三个儿子的具体表现后，我出示了老爷爷的话“不对吧，我可只看见一个儿子。”“为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的具体表现进行讨论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。 4.联系生活实际，深化文章中心，让学生走出文本。 为了联系实际生活，激发

4、学生孝顺父母的心愿，我创设了多个生活情景，让学生懂得如何在现实生活中做一些力所能及的事情报答、孝顺父母。这样使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。 总之，再次回头看自己的这节课，除了以上四点让自己比较满意的地方以外，还有许多不成熟的地方，存在着不少的问题，比如：有的环节的时间安排欠合理；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控把握不准，以及对新的生成不能及时予以正确、合理的引导等。这些问题的存在都成了让我今后继续努力的动力。我深知，只有

5、认真分析自己的每个环节的不足，寻找方法，不断改进，才能不断提高自己的教学水平。