语文人教版六年级上册诗经·.采薇（节选）

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1、《诗经·采薇（节选）》教学设计西安莲湖中华世纪城小学语文教师尚华学情分析：《诗经·采薇（节选）》是人教版第十一册综合性学习单元——“轻叩诗歌的大门”中阅读材料中的一首诗。作为六年级的学生，学懂这首两千多年前的古诗，还是有一定难度的。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与诗对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，特别注意肯定学生的个性化的感悟。从而对学习诗歌产生浓厚的兴趣。教学目标：1.了解与这首诗相关的古诗词常识。2.能大体把握

2、诗意。3.熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。4.体会作者的思想感情。5.培养爱好中华古诗词的习惯，用古代文人的情怀和智慧点亮我们今天的生活。教学重点、难点：1.能熟读成诵，大体把握诗意。2.体会诗歌的意境和诗人的情感。3.能作相应的拓展迁移。教学过程及设计意图：（一）谈话互动中导入师：我国是一个诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗？生：学生纷纷背诵自己喜欢、积累过的诗词……师：看来大家都乐于学诗、背诗。这是非常好的！你们刚刚熟读成诵的都是唐诗宋词。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，我们来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

3、师板书课题：诗经·采薇（节选）（设计意图：让学生充满好奇心和求知欲，激发了他们学习古诗的兴趣。）（二）了解《诗经》师：课前大家已经搜集有关《诗经》的相关资料，谁来跟大家分享一下自己了解到的有关《诗经》的常识。生：每人分享一个有关《诗经》的常识，做到语言准确、精练。师：PPT出示有关《诗经》的资料，介绍相关的常识。《诗经》是我国最早的诗歌总集。记录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌，共有305首，又称“诗三百”。分“风、雅、颂”三部分，其主要表现手法为“赋、比、兴”。“赋”是直接陈述事物；“比”是用比喻的方法描绘事物，表达思想感情；“兴”是托物起兴，即借某一事物开头来引起正题要描

4、述的事物。这三种表现手法，一直流传下来，常常综合运用，互相补充，对历代诗歌创作都有很大的影响。从汉朝起儒家就将其奉为经典。因为年代的久远，书中诗的作者绝大部分已经无法考证。（设计意图：熟悉《诗经》相关的常识，了解古诗的表现手法。）（三）读准诗歌，把握基调1.自由诵读，指名读，注意“薇、雨、霏”的读音。2.根据划分的节奏，师范读，生再读。　3.师：老师这里有一段话，相信你读了会更有收获。引入学习资料，PPT出示：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，

5、无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。4.齐读诗歌。5.同学们再结合注解读读，指名个别读。（问听的同学，你听出了什么？——说一说诗的表面意思。）6.师：同学们，读了许多遍，你从诗的文字中发现了什么？（师板书两组反义词：昔-今往-来）7.“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”又去何方呢？这需要我们仔细品味这首诗才能得到答案。（设计意图：以多种形式朗读，为后面对诗歌更深层地理解奠定基础。）（四）学习“昔我往矣，杨柳依依。”1.“杨柳依依”是什么意思呀？2.在这样的美景下，你最想做什么？3.我不禁想

6、到了——PPT出示《清平乐·村居》茅檐低小，溪上青青草。　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。4.大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢？——征战沙场！他愿意吗？为什么？（沙场血腥、残酷！）　5.大丈夫仗剑远行志在四方，他能不去征战沙场吗？PPT出示背景资料：西周时期，周宣王执政的前夕，猃狁xiǎnyǔn乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾的机会，侵扰北方边境。公元前827年周宣王出兵征讨,这首诗反映的大约就是这次战争的情况。）　6.在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、

7、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……）相机板书：不舍7.师引读，PPT出示：师：在依依的杨柳下，我曾对年迈的父母说……生：昔我往矣，杨柳依依。师：在依依的杨柳下，我曾对年幼的儿女说……生：昔我往矣，杨柳依依。师：在依依的杨柳下，我曾对送别的乡亲们说……生：昔我往矣，杨柳依依。8.师：其实，自古就有“折柳送别”的说法，所以在很多写送别、离别场景时诗人经常写到柳树。哪位同学能借用诗句来印证一下？指名说，再PPT出示：·渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。·长安陌上无穷树，唯有垂