语文二年级上册《假如》教学设计

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1、《假如》教学设计设计理念：语文教学低效率的很大原因在于语文教师不能把握语文教学的主要任务，语文阅读教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。《假如》这首小诗简明易懂，读起来朗朗上口，富有儿童气息，所以本设计力求体现以下特色：1．注重初读训练。不少课堂上，教师忽略初读的训练。学生初次接触文本，首先要将文本读通、读顺、读正确、读流利了，才能够进行下一步的读中感知、读中理解，进而做到感情朗读。2．渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把

2、视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。3．明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。4．提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。教学目标：1．认识9个生

3、字。会写8个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．理解诗歌含义，培养学生关爱他人、关爱环境的品质。教学重点:1.识字和写字。2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。教学难点：读悟结合，体会情感。教学准备：幻灯片；板贴；生字卡教学过程：一、创设情境，故事导入师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？听老师讲一遍好不好？（好）从前，有一个孩子叫马良，他很喜欢画画，可是他家里很穷，买不起纸和笔，就经常拿树枝在沙地上画。一位神仙老爷爷看到了，被他感动了，送给他一只神笔。马良用这支笔画了一条鱼，鱼变活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的

4、渔夫。马良还用神笔画了很多的粮食，分给几天也吃不上的穷人。让他们吃上了香喷喷的大米饭。马良的神笔可真神啊！师：听完这个故事，老师也被马良打动了，也想拥有一支马良的神笔。同学们，你们想不想也有一只马良的神笔呢？假如你有一只马良的神笔，你想用它给谁画什么呢？生：假如我有一只马良的神笔，我想给...画...（完整）师：你真有爱心，愿意用自己的双手去帮助别人。有一个小女孩和我们一样也希望有一只马良的神笔，帮助她实现三个愿望，于是，她写下了这样一首小诗——《假如》。伸出你的小手，跟老师一起写课题（23.假如）请同学们带着著深情的祝愿齐读课题，再来一遍。一、初读诗

5、歌，整体感知1、师范读师：在我们走进这首小诗之前，先来聆听这首小诗，边听边找，这首小诗有几个小节。（师配乐读）谁来回答，这首小诗有几个小节？（4个）大家同不同意？真会找，你们是怎么知道的？（节间空行）同学们真棒！伸出你的小手，告诉老师有几节？2、分组读师：现在老师把你们分成三组，每小组读一节，老师读最后一节。3、男女比赛读（比赛一）师：今天，老师要把你们分成两队，男生一队，女生一队。来一场比赛，看哪一队同学的表现最棒，能夺得最后的胜利！男生读一二节，女生读三四节。三、深入课文，理解文意1、自由读课文师：请同学们自由阅读课文，边读边思考一个问题：小女孩给

6、谁画了什么？小组讨论生：小树，太阳；小鸟，谷粒；西西，一双好腿。（随机板书）2、分节讲解（1）第一小节师：小女孩为什么要给小树画太阳呢？（出示图画）生：因为小女孩不想让小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。师：想一想，如果你在寒冷的冬天里，穿着短袖，站在操场上会是什么样子啊？生:缩着身子，轻轻叹息。（师做动作）师：谁来读一读这个词？（出示“缩着”）让我们做着动作齐读一遍。小树冷的不但缩着，还轻轻叹息。齐读一遍。（出示“叹息”）师：请同学们带着小树的感受齐读一遍这句话。师：请男同学做动作读一读这句话，女同学做一做（比赛二）师：这个时候小树最需要的是什么

7、？生：太阳，温暖师：对，小树最需要的是太阳。所以小女孩给小树画了一个太阳，一个红红的太阳。（板贴：小树，太阳）师：小树有了阳光，他的心情是怎样的？（开心）让我们带着这种喜悦的感情来齐读第一小节。（喜悦）第二小节师：小树在小女孩的帮助下，渐渐长成了一棵大树，大树成了小鸟的家。（出示图画）你看，小鸟在干什么呢？（出示“哭泣”）点名读，齐读，做动作。他们为什么在哭泣呢？他们的妈妈呢？到哪里去了？生：鸟妈妈去遥远的地方寻食，小鸟待在家里，饿得哭泣。师：（出示“遥远”）点名读，齐读，做动作。从老师这里到教师后面，遥远吗？（不遥远）那到哪里算遥远呢？（操场，其他城

8、市）小鸟的妈妈去了十分遥远的地方干什么呢？（出示“寻食”）师：请你观察“食”这个字，什么结构的