语文人教版二年级上册教授新课

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1、二、初读课文，句中学词　　（一）自由读课文。　　带着小朋友提的问题自由读课文。　　（学生先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）　　（二）句中学词。　　出示课文中难读的句子：　　1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　　指名读句子，指导学生读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是ABB型的词，同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。　　2、我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。　　（1）指导学生读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。　　（2）小组齐读句子。　　3、父亲又对

2、我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）指导学生读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”　　　　（2）指名读句子，正音，再齐读句子。　　4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”　　（1）自由读句子，从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。　　（2）齐读句子。　　[设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低年级学生的认知规律，又遵循了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]　　（三）交流导入时学

3、生提的问题，同时教师问：你对父亲还有什么了解？教师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。　　[设计意图：自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。]　　三、再读，体会“父亲”的知鸟、爱鸟　　（一）出示课文第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。　　1、学生齐读。　　2、师：这句话告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。请小朋友默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。　　（二）交流找到的句子，体会父亲知鸟、爱鸟。　　预设：　　1、句子一：父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上

4、上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　　师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导学生从“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。　　师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体会父亲的爱鸟。　　2、出示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。　　师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。（学生接读）从而可以看出父亲对鸟的？（了解）　　师：父亲的话音很轻，生

5、怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？　　指导读出自己的感受。学生练读，指名读，学生评价，男女生读。　　[设计意图：教师引导学生读、找、想、读，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。]　　3、出示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”　　教师和学生一问一答第7、8自然段，　　“鸟也有气味？”　　“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”　　师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的？（知音、知己、专家等都可以）　　男女生一问一答第7、8自然段。　　4、出示句子四

6、：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。　　师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟唱歌的时间也知道。　　播放鸟鸣声，齐读出示的句子。　　这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最。（快活）小朋友，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到。（鸟儿的快活）　　带着快活的心情齐读出示的句子。　　5、出示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”　　自由读句子，父亲此时除了快活还有什么心情？（担心）他担心，因为。指名说，并读出自己的感受。师评价。齐读句子。　　6、出示句子六

7、：我真高兴，父亲不是猎人。　　齐读，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？小组交流讨论，交流。　　师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真高兴，父亲不是猎人。”　　我不仅希望父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？交流。　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。　　[设计意图：以读代讲，读中体验，让学生充分地读，读中思，读中悟，通过“读