语文人教版四年级下册桂林山水教学设计=林武妹

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1、2.《桂林山水》教学设计揭阳市惠来县仕兜小学林武妹教材分析本篇课文是人教版小学语文四年级下册第一组第2课《桂林山水》。全文以“总---分---总”的结构，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中显情，全文语言美、意境美、情感美。学习这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法通过自主赏析，使学生发现美、感受美，培养学生的审美能力。鼓励学生利用搜集的资料进行创造性地学习，促进学生语文综合能力的发展。学情分析本班学生一共8人，6个女生，2个男生，他们都具有一定的理解阅读能力。《桂林山水》是一

2、篇写景的文章，对于农村的学生来说，他们大部分没有见过桂林山水，单凭文字感悟理解是很枯燥乏味的。我设计了一些图片或录像让学生看，拉近文本与学生的距离，让学生亲眼所见，从中感受桂林的山水之美，更深层的感受祖国的大好河山之美。对于文中的一些排比句的用法，学生有一定的基础，理解起来不会很难。教学要求1.认识8个生字，会写11个生字。能正确读写词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。4.通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。教学重点1.理解第二、三自然段，了

3、解漓江水和桂林山的特点。2.想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象教学准备：1.学生查阅有关西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的资料。2.师制作教学课件。教学时间：2课时　　第一课时教学过程：一、激发兴趣，创设情境。　1.让学生展示搜集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料。　2.播放桂林山水的投影片，引导学生按先局部后整体，先山水后其他的顺序观察。思考：桂林山水与上面的四处景观有什么水同之处？　　（通过四处景观与桂林山水风光的比较，凸现桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。）　　3.引导学生畅谈观看后的感受。二、

4、初读课文，自学字词。1.自由读文，读通句子，读准字音。2.借助工具书或联系上下文理解新词。3.课文主要写了桂林山水什么特点？（自学、小组交流）3.汇报交流。三、学习第一自然段　　1.感情地诵读第一段，思考：课文是怎样评价桂林山水的？　　（1）“甲天下”是什么意思？（天下第一）2.为什么说“桂林山水甲天下？”四、学习第二自然段1.观察图片中的漓江水，用自己的话来描述漓江水的特点。　　2.1、作者是怎样描写的?请找出有关句子。3.体会作者具体形象描写景物特点的方法。（1）出示文字：漓江的水真静啊!　　漓江的水真清啊!　　漓江的水真绿啊!　　这样概括地写，能把特点写明白

5、吗?（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻？　　小结：是的，我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。（3）出示文字　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；　　漓江的水很清，还可以看见江底的沙石呢!　　漓江的水可真绿，多像一块无暇的翡翠。　　和原句对比读，你有什么感觉?4.指导朗读，把你感受到的美读出来。5.再次播放录象，音乐伴奏，学生有感情朗读。6.激情点拨　　既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？这不是多此一举吗?　　(让学生理解对比写法可以衬托漓江水独特的

6、美。)5.理清叙述顺序，指导学生背诵第二自然段。四、有感情地朗读第二段，同桌互背。                          第二课时一、复习导入1.指生背诵第一二自然段。2.回忆桂林山水的整体特点。（水：静清绿 山：奇秀险）二、学法迁移，自学第三自然段1.上节课，我们了解了桂林的水，接下来让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。（课件）快速浏览这段话，和第二段比较一下，看看你发现了什么？结构基本相同，简直像第二段的孪生姐妹。那这一段用不用集体学了？请同品味，看看能不能用你生动的朗读把山的特点表现出来？2.小组交流，派代表反馈。

7、师相机指导。3.指导朗读，练习背诵。三、学习第4自然段1、融文入画，由画及诗。师：（播放画面）风景美吗？由画及文，你想到课文中哪一段落的描写？2.学生读文。3师：你陶醉了吗？这么美的山水没令你陶醉吗？2.学生再读，思考，最后一自然段作者除了山水还写了哪些景物？（云雾、绿树红花、竹筏小舟。）5.作者从空中到山间到江上，简单几笔勾勒出桂林山水图。这幅“画卷”是怎样的？给你留下什么印象？6.品味句子:“舟行碧波上，人在画中游”。说说对这句诗的理解吗？四、总结文章写作特色1.用自己方式朗读全文，并梳理文章的写作顺序及艺术特色2.指生反馈。（重点了解总-分-总的写法，学习作

8、者采用排比