语文人教版四年级下册《花的勇气》说课材料

《语文人教版四年级下册《花的勇气》说课材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《花的勇气》说课稿凉州区西苑实验小学孙春梅设计理念：《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养

2、学生自主探究的能力和良好的语文素养。教材分析：《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、

3、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。说学习目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。学生分析：四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比

4、解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。另外四年级的孩子善于表现、乐于合作、敢于想象。说学法：本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵，突破文本的难点时我采用学生自主探究，感情朗读的方法，目的在于培养学生的自主意识、表达能力和实践能力。在升华情感时，我尝试着让学生把自己最真实的话表达出来。说教法:本课时我以体验朗读法为主，紧紧抓住从喜欢到更喜欢，从喜欢花的外在美到更喜欢花的内在美的感情基调，让学生在感悟语言文字的优美中朗读，在挖掘作者的意蕴中得到升华。另外，采用以学生为主

5、，采用启发式教学法。培养学生学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。逐步提高学生交际和欣赏文学名著的能力；从以导带学到以练促学，体现循序渐进的教学原则。设计思路：1.语言增量，情调伏笔。良好的开端是成功的一半。本堂课，我通过对学生在生活中的体验来谈谈自己对花的认识。在原有的语言积累的基础上进一步表达对花的喜爱的原因，使学生在喜爱的同时得到了语言的增量，而且为学生愉悦、轻松的心情打下一个宽松的氛围。2.重视感悟，体验情感。感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其

6、活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。《花的勇气》一课对于整件事情的经过不作过多的分析，而是引导学生抓住文中两处写花的句子进行研究，进行内化、体验，深入课文创造的情境，在感悟花儿外在美丽的同时体验花儿身上的另一种美——勇气。3.重视朗读，释放情感。学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特别是对《花的勇气》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满含着作者的欣喜与赞美之情，描画了维

7、也纳独特的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写花开放的这个自然段，语言生动、优美、含蓄。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。