游戏式作文与素材整合的技巧

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1、游戏式作文与素材整合的技巧游戏式作文教学是指教师指导学生从游戏中获得作文素材。具体做法是：作文之前有目的性地让学生玩游戏，游戏结束后，教师指导学生以该游戏活动为素材进行写作，旨在创设轻松愉悦的教学氛围，减轻学生对写作的负担。游戏式作文课，强调以作文教学为目标，以游戏为媒介和手段，以达到教学目标。笔者现以自己执教的游戏式作文《木棉花》为例，浅谈小学生对写作素材的整合技巧。游戏前思考，激发写作欲望恩格斯说：“地球上最美丽的花朵，是人类的智慧，是独立思考的精神。”在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应是学生潜能和聪明才智的培养者。但是，现在的很多学生不爱思考，比如有些

2、学生能完成简单机械的语文抄写任务，而不愿意完成要经过复杂点的思维加工的数学解决问题的任务。可以这么说，没有思考，再多的写作素材都只能是一堆废物。所以在教学《木棉花》前，笔者让学生们捡拾木棉花，并进行思考：“木棉花与游戏能扯上什么关系呢？”“会是'击鼓传花'里的'花'吗？”“老师会用木棉花来干什么呢？”……学生的小脑瓜里装着疑问，有些学生会通过一些简单的渠道去寻求答案，更多的学生则是期待着上这节游戏作文课的时间快快到来，看看老师的葫芦里究竞装着什么药。其实，小学四年级的学生，他们思考的问题不用深奥，想一两个问题就行。他们思考的方式可以只是提出一些问题，也不要考虑提出问题的价值有

3、多大，会提问题的学牛就会有写作的欲望。游戏时观察，从中获得素材观察是写作者为了写作目的，用五官去感受生活和事物的特征，获得写作的材料，去开发和丰富写作信息的一种写作行为。“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只有引导学生观察，才能从生活屮获得写作素材，写的文章才会真实感人。能让小学生玩的游戏很多，课堂里能玩的有贴鼻子、击鼓传花、成语接龙、？?方圆等；课外能玩的就更多了，如抱团、两人三足等。这些游戏都离不开人物，有人的活动，就会有场面，就会有人物的动作、语言、神态等。教师应该如何引导学生们仔细观察呢？应该如何把它们提炼成自己的写作素材呢？笔者认为，教师应该引导学生抓住稍纵即逝

4、的游戏场面的某一个细节展开描写。在教学《木棉花》时，笔者让学生们观察木棉花的外形特征，观察自己小组设计图案时的场面，观察各个小组设计图案，观察一分钟小品里的人物通过动作、语言、神态、心理等所刻画出的性格特点。观察木棉花的外形特征把木棉花用到游戏作文里，有一个很大的优点，就是可以展开近距离的观察。笔者让学牛从动手捡花到用心观察，充分调动他们的各种感观以丰富写作信息。有的学生把木棉花拆开来，马上就能清楚地认识木棉花的结构。也有学生在描写木棉花的花瓣时，这样写:“木棉花有5片花瓣，它们火红火红的，像燃烧的火焰学生们抓住了木棉花的外形特征，展开了合理的想象。对于小学四年级学生而言，不

5、必要求他们有多么华丽的词藻，只要他们能把自己看到的、听到的、触摸到的，用通顺的语句描写下来就行。如果能用上几个修辞，把语句写生动一点就更好了。观察自己小组设计图案的场面场面描写，就是对一个特定时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。在场面描写中，人物可以是一个，也可以是多个，还可以是一件事，但一定要以人物描写为主，场面为辅。这是因为场面描写少不了景物，更少不了人物的心理活动和语言。在指导学生作文时，笔者提示学生抓住本小组其中一个人的动作、神态、语言来写，或者抓住本小组中有代表性的几个人的语言或动作来写。如第四小组的组长彭佳佳同学是这样描写的：我把收集到的木棉花拿出来，大家都

6、在问我，摆一个怎样的图案呢？鬼点子最多的可儿说：“摆一个心形吧！代表我们这个小组同心协力。”“好主意！”大家高兴地说。我拿一支粉笔在桌面上画了个心形，大家七手八脚地把木棉花往上摆，很快，木棉花摆好To可儿看了，皱一下眉头，她麻利地把其中摆得有点歪的一朵花扶正。这个场面描写抓住了人物的语言、神态和动作来描写，也把活动场面写得活灵活现。此外，还冇观察各个小组设计的图案和观察一分种小品里人物的动作、语言、神态都是学生的作文对象。游戏后选择，材料中整合写作素材一个游戏玩下来，涉及的内容很多，学生不可能一一罗列出来，这就要求学生学会对作文素材进行取舍。为中心服务选材每一篇文章都必须要有

7、一个明确的中心。否则，语句再优美，也会失去作文的意义。在《木棉花》教学提供的素材里，耍表达木棉花的花美，可选择描写她的外形特征；若写这节游戏课有趣，可选择四个小组设计图案或者一分钟小品里所讲述的故事；若写某一个人在这节课里给自己留下较深刻的印象，并体现了他某种美好品质，可选择设计图案时他的语言动作、神态、心理等。从材料里提炼中心有些学生从一堆素材里抓不住中心，满脑子浆糊,总觉得哪个都好，又不知写哪个好。这就要求学生得忍痛割爱，学会从一堆素材里选择自己最喜欢的，或者自己印象最深刻的，或者口己最拿手的一件事