游戏与教学的整合

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1、[摘要]课程与教学改革推动了对游戏本体性价值与工具性价值的深层辨析，引发了人们关于游戏与教学关系这一经典话题的再度思考。价值取向、环境创设和教师指导是游戏与教学整合的基本途径。[关键词]游戏；教学；整合；儿童发展一、游戏与教学整合的背景受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位。随着时代的发展，当学者们从人类学、社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一个有机联系的整体。而分科课程由于过分注重对知识、认识的追求，割裂了知识、技能和能力之间的关系，已经不再适应当

2、代社会对人的素质教育的要求，应逐步退出历史舞台，取而代之的应是为了实现个体社会价值和本体价值、实现个体知情义统一和“自由个人”的整合课程。生态学的兴起为人们重新审视各种游戏观提供了新的视角。以往被认为是绝对对立、互不干涉的游戏理论观点从新的层面得到重新认识。精神分析学派关注游戏的情感功能，并且在临床实践中不断开发游戏的治疗价值；发生认识论关注游戏的认知功能，同时又在教学实践中逐步发现了游戏的元学习价值；维果茨基和布鲁纳则进一步阐明了游戏与发展之间的相互关系，认为游戏是发展的产物，也是发展的工具或条件。其实，在发生论

3、学者看来，游戏与教学是一组同位概念：游戏是自发地对自身潜能的开发活动，教学则是外部文化自觉地对儿童潜能的开发，两者可以整合为一个活动。在游戏理论研究出现整合趋势的同时，教育实践中起主导作用的教育观也在发生明显的变化。将游戏与学习对立起来的行为主义教育观与强调儿童绝对自主权的精神分析游戏观在教育改革与发展过程中逐渐暴露出自身缺陷，无法适应教育实践快速变革的需求。教育实践的变革，特别是游戏取向课程模式的多样性及其实施过程的复杂性为实现教学与游戏的整合提出了迫切的要求。二、游戏与教学整合的必要性在幼儿园课程改革的实践中，

4、幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题。由于在观念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性，因此在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。20世纪50年代以后，我国的幼儿教育也重视游戏，但是对各科教学的过分强调在实际上削弱了游戏的地位。20世纪80年代以后的幼儿园课程改革使“教学”二字在许多场合已经消失，或被笼统的“教育活动”一词所包容，教学似乎退出了幼儿园的教育范畴。近年来国内外对游戏课程的研究又重新发现了教师教学在幼儿教育中的重要地位。

5、可以看出，如何正确处理游戏与教学这两类活动之间的关系已成为幼儿园课程改革向纵深发展的关键。要在实践中处理好两者之间的关系首先要明确两种活动在儿童教育体系中的性质和价值。在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。虽然游戏研究者对游戏的定义莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识是基本趋同的：游戏是儿童为满足自身需要的自发活动；是儿童的生活方式，是幼儿园的基本活动。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。教学是教师有目的、有计划

6、地将人类积累的知识技能传授给儿童的过程，是儿童获得系统知识的重要途径。教师在教学过程中可以提供儿童解决问题的方法，引导儿童主动获得知识、技能。因而，游戏与教学具有互补性，实现两者的最优化结合能使幼儿园教育变得更为完善。虽然学前教育学的理论是这么规范两者的，但在幼儿教育实践过程中两者往往被混淆：教师容易将原来有计划、有目的的教学活动转化为游戏，游戏成为有各级教育目标的、教师“精心策划”的活动。这种所谓的游戏处处出现教师造作的痕迹，已经不是儿童自发的活动，游戏失去了它原本的价值，“儿童游戏”演变成了“游戏儿童”。教学本

7、来应当承受的任务也悄然地被所谓的游戏替代了。由于搞形式化的一套，教学活动变得低效或无效。认识上和操作上的混乱使得游戏和教学在幼儿教育体系中的作用被大大削弱。因此，实现两者的优化结合已势在必行。三、游戏与教学整合的途径(一)价值目标取向根据整合论的基本要求，游戏与教学的整合首先关注的应该是蕴涵在两种不同性质活动中的价值内核。游戏本体论和价值论的融合趋势以及新的教育价值取向确立了游戏与教学整合的价值信念，即游戏的价值目标取向。在紧紧围绕游戏价值实现的基础上，游戏与教学中共同的环境要素以及教师作用同样不容忽视，它们是实现

8、游戏价值由内向外转换的必要保障。如前所述，虽然游戏与教学在幼儿教育中的价值存在差异，但也有相同之处，并且这些共同点为实现游戏与教学整合提供了更多的可能性，同时也为教育工作者实现两者的整合提供了思想上的准备以及努力的方向。教师在实现两者的结合时应充分挖掘蕴藏在两种活动中的共同价值，发挥两者的共同作用，最大程度地实现教育的有效性。根据美国著名儿童教育专家Fros