美术教育中游戏与教学的优化整合

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1、美术教育中游戏与教学的优化整合当前，如何站在幼儿开发的潜力、发展幼儿健康的个性、激发幼儿学习愿望的新高度，使微观的美术教育目标与宏观的学前教育目标相一致，是我们共同要研究的问题。—位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《幼儿园工作规程》精神、将转变了的教育观念转化为幼儿园美术教育实践活动的过程中，我们也遇到了这一棘手的问题。然而，当我们运用“游戏与教学优化整合”的整

2、体改革思路思考美术教育时，我们原先的困惑化解了。新纲要明确指出：幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏并不只是童年期一种特有的、快乐的活动，它同时也是对幼儿成长、发展和学习有价值的一种活动,可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。因此，将幼儿美术教学纳入游戏范畴，正是为了对幼儿进行全方位、多学科的综合培训。游戏式教学不再注重绘画、手工技巧的学习和作品效果的评价，它根本不必考虑画得好不好、做得像不像，它注重的是孩子通过各种

3、绘画、手工活动，来充分宣泄情感、展现能力，它考虑的是教学形式、教学手段如何更具有丰富性、随意性、游戏性。它真正使幼儿美术活动成为让孩子自由翱翔的广阔空域。一、对幼儿园美术教育的价值定位一个两岁左右的儿童，用笔在纸上涂鸦。或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己的创造和符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲，儿童的美术活动是一种游戏。因为这种自由制作过程没有强制的目的和社会实用价值，重过程而不

4、重结果。儿童作用于美术材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而儿童的美术作品则是儿童自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。然而，还应该看到，美术活动除了对儿童的一般发展具有教育意义外，还对儿童具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，美术活动不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求的层面上，能使幼儿感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，给幼儿以美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只局限于自身的经验，能带给幼儿经过修正的、理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和

5、方法进行作业。二、让幼儿把美术活动看作是自己做的事美术活动是一种创造性活动。在美术活动中，需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为美术教师，万不可用自己世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。以前，我园教师教幼儿画画，往往先向幼儿出示—张范例，然后自幼儿交待先画什么，后画什么，什么东西圃在纸的什么位置，一切都按教师预先规定的方案做，至多只允许在内容上有变化。例如画头饰，给幼儿示范了的是小鸡、小鸭、小猫、小狗4种，让幼儿任选一种，但是必须按教师示教方式画，不允许幼儿超出此范围。改革后，同样是画头饰，教师给幼

6、儿提供的只是零件，圆形、三角形、半圆形、矩形等，启发幼儿可以用这些。“零件”组装成各种画。教师虽然也向幼儿出示了许多幅。“零件拼装图”，但是更鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个幼儿都画出与别人很不一样的头饰．如房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳等等。我们体会到这一变化的最大特点是。儿童把、美术活动看成是自己的事。而不是教师要他做的事。三、有的放矢。因材施教注重幼儿美术活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求．即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。我们认为，在美术活动过程

7、中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。实践显示：幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，对美术活动产生了浓厚的兴趣，美术能力也随之提高了。因此，教师在了解游戏与美术教学优化整合的可行性基础上，更要不断挖掘其在实际教学中的可操作性，真正把这一思想运用到幼儿的美术教学中去，让孩子在游戏中不知不觉地完成美术教学活动，自由、自主、愉快地获