幼儿园游戏与教学整合浅析

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1、幼儿园游戏与教学整合浅析　　反思传统课程模式下的幼儿园游戏活动，不难发现存在以下问题：游戏的组织开展预设性、结构性偏强；教师在游戏中的角色定位仍处于主导地位，在介入指导时仍干预过多；游戏与教学缺乏应有的联系，基本处于分离平行式的状态。尽管教师渐渐明确了游戏来自于幼儿的生活，但开放的思路和理念在实际的操作中仍然收缩为牵引着幼儿的活动，并让幼儿按照教师的预设进行游戏；在指导策略上，教师依然包办着大部分工作；教学中幼儿所获得的经验没能成为游戏的支持，幼儿的经验、能力的缺失又无法通过教学而得到促进和提高。因而，幼儿游戏最终只是为游戏而游戏，游戏水平不能有效提高，游戏也没能

2、成为促进幼儿发展的手段。　　一、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的路径与策略　　1.幼儿园游戏与教学整合的基本路径　　（1）在教学活动中生成游戏主题　　案例描述：大班开展了“我要上小学”的主题活动。角色游戏中，扮演娃娃的小雨小朋友对“妈妈”说：“妈妈，我大班毕业了，你让我上小学吧。”在游戏结束后的评价中，教师请小朋友帮小雨想想办法，当当小朋友提议说：“下次我们就玩小学游戏吧！”他的建议得到了大家的认可，新的游戏主题“苗苗小学”也就由此产生了。4　　这就是通过教学而生成的游戏。由主题活动中获得的经验，是可以让幼儿去思考并生成游戏新内容的，这样幼儿在开展主题活动时获

3、得的相关经验为源头生成游戏新内容的方式，不会使游戏成为无源之水、无本之木。　　（2）在游戏表征中再现教学经验　　案例描述：小班在“糖果”主题活动后开展了角色游戏“糖果屋”。幼儿在游戏中用圆点卡当钱来买糖，卡上有几个点就买几颗糖。“营业员”点数卡上的圆点数量，再点数出相应数量的“糖果”给“顾客”。娃娃家的“妈妈”带着她的“宝宝”到糖果屋买“糖果”作为礼物送给“邻居”，安慰“生病”的孩子。　　幼儿在“糖果”主题活动中获得了一系列认知经验和技能经验。教学活动中有了各种经验的积累，角色游戏中就会创造性地反映出许多新内容，这就是在游戏中运用教学。　　（3）游戏中的问题在教学

4、中寻求解决　　案例描述：中班的孩子在角色游戏中玩起了“加工厂”的游戏，可是，孩子们在加工厂中制作的物品总是不牢固，来“取货”的孩子总是埋怨东西做不好，而加工厂的“工人”也因为在加工制作中花费了很多时间，总是做不完，游戏结束的分享交流中，当“工人”的孩子提出：我们也要下班，玩点别的……　　分析案例中影响幼儿游戏的原因：一是幼儿制作技能的经验不足；二是幼儿缺乏交往的经验。游戏后教师引导幼儿分析思考：怎样选材料、怎样制作才能又快又牢固地完成“产品”制作？之后，让幼儿回到区域活动中进行技能经验的准备，包括怎样选材料、怎样制作，积累制作的经验。在第二轮的游戏中，幼儿就不会在

5、制作上花费太多时间，而有更多的机会去生成新情节。4　　2.在整合中支持幼儿游戏开展的策略　　（1）支持幼儿经验与能力的增长　　幼儿认知经验、生活经验的不足和能力的缺乏将造成游戏过程浮躁、情节单一甚至无所事事。游戏与教学整合就是通过多种活动形式、活动内容的相互融合、交互作用，为促进幼儿经验与能力的增长服务。如小班幼儿喜欢玩“商店”的游戏，但缺乏买与卖、顾客与营业员之间的相关经验。教师通过游戏与教学的整合做了以下几方面的经验支持：①让家长带孩子去超市买东西积累生活经验；②教师组织幼儿到附近的商店观察成人买东西，了解顾客与营业员之间的买卖关系以及语言的使用。通过这些活动

6、，支持幼儿积累了相关经验，同时也为幼儿玩“娃娃商店”的游戏做好了铺垫。　　（2）推进幼儿游戏的进程与水平　　解决游戏过程中出现的问题，就是对幼儿游戏进程的有效推动；游戏中的问题不仅需要游戏中的支持来解决，更需要在游戏外去寻求解决的途径。幼儿在生活和教学中积累的经验越多、体验越丰富，开展游戏的创造性水平就越高。我们来看一个游戏片断：大班角色游戏“服装加工厂”，加工服装的“制作师”正根据顾客送来的“订单”图样设计制作服装。“送货员”拿着订单告诉“总经理”：“时装表演队还要定一件公主裙，要有亮片的。”“总经理”说：“好吧，你去量尺寸吧！”当“总经理”看看小钟“走”了三格

7、（老师拨的），他拿起小铃摇了摇，嘴里叫着：“下班啦！星星组的先下班。”说着，他拿着加工记录表给“工人”发了工资，接着“总经理”让大家坐上了“职工接送专车”愉快地下了班。4　　二、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的思考　　游戏与教学的整合使我们对游戏的开展有了全新的思路：改变以往传统模式下游戏内容一般在教师预设之下去开展、幼儿缺乏主体性的状况，游戏内容从教学中生成而来，游戏又成为教学的生成源；改变游戏目的不明确、内容比较空泛的弊病，进一步丰富幼儿的游戏性体验。　　整合能帮助幼儿获得新知识、新经验、新技能，促进游戏水平的提升。整合中，教师要学会针对幼儿的经验和需要来

8、组织游戏，