教师主导学生自主作业

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1、教师主导学生自主作业【摘要】以往的分层作业法，多把学生分为好、中、差三个层次布置作业，但这样的做法，作业分层后面对的仍是一个群体，未能真正实现针对学生个性发展的作业法。让学生自主作业，教师存在“学生做得少或是做不好”等顾虑。本文提出了以角色升级为诱导，小组捆绑评价为督导的“教师主导，学生自主作业”方案，在确立了教师布置作业时主导作用的基础上，使作业分层更合理、科学，又确立了学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋个性化。【关键词】教师主导；分层；自主作业；角色诱导一、背景长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师均采用“一刀切”"一锅煮”的方法布置作

2、业，使得优生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好。正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人。人与人之间存在着明显的差异，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。以往的做法，多把学生分为好、中、差三个层次布置作业，作业分层后，面对的仍是一个群体，而一个群体中包含着许多不同的个体，未能实现针对个体发展的作业法？因此，这里提出了“教师主导，学生自主分层作业”方案。所谓“教师主导，学生自主分层作业”，是指学生在教师指定的作业范围内，根据自己的能力选择适合自己的作业来完成；或者教师指定部分作业，另一部分的作业由学生根据自己的能

3、力来自主选择完成。这不仅关系到作业"量”的多少以及作业“质"的高低，也关系到学生对自己能力的评估，更关系到学生将来的持续化发展。让不同的学生都能获得发展。二、具体做法（一）根据学生差异，搭配建组首先，教师应对全班学生进行充分的调查了解，在此基础上，将不同层次、不同类别的学生综合搭配组成4〜6人“手拉手”式的学习小组。使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。（二）选择角色，制定角色积分升级规则1.角色升级诱导的必要性学生自主作业的关键是要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。然而，教师在布置作业时，总是忽

4、略学生的自主选择，总是不放心学生自己选择，生怕学生选择得少或是选择不好，角色升级诱导就可以很好解决老师的这些顾虑。结合对学生沉迷网络游戏的原因分析，若根据学生特点、需求甚至是理想选择学生喜欢的角色系列，制定出角色升级的积分办法，就可以借助角色升级把学生渴望成功的欲望作为诱因，促使学生积极、主动地完成作业。1.角色选择方法角色的选择可以由教师在向学生征求意见的基础上统一规定；也可以根据学生特点、需求甚至是理想个性化选择自己的角色；角色可以是现实中的，也可以是虚拟的；可以是古代的，也可以是现代；可从士兵升级为军官，也可从平民升级为干部，甚至是国家主席

5、（总统）。目的是把学生内心深处的诱因展现出来并加以利用，使每个学生都乐意、愉快、成功地完成作业。2.角色升级办法（1）分层作业方案。教师充分发挥主导作用，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定对各层次学生的要求，采用弹性作业方案：把作业分为基本作业、提高作业、拓展作业和自主作业（由学生自己选择）四类。优生：必做提高作业，选做拓展作业及自主作业；中等生：必做基本作业，选作提高作业及自主作业；后进生：做基本作业，自主作业。如在2011年的秋季学期第一次物理学科的测验中，有两位成绩分别为23分和27分的学生，在

6、第一阶段所选择的自主作业是向小组长背或默写公式、概念、定理各一条,在熟悉了教材中的基本知识后，第二阶段开始自主选择一些基础题，然后逐步增大作业难度。在这一学期的期末考试中,两位同学分别取得了64分和79分的好成绩，角色也分别升级为2星十夫长、3星十夫长。需要注意的是：教师拟订各层次作业时，要力求准确地把握各个学生的认知水平，并及时根据学生的发展情况调整作业要求。(2)例谈角色积分办法，如：也可以依据学生所选的自主作业难度分层定分。如完成自主作业时，难度高的，每次加3分；难度中等的，每次加2分；难度低的，每次加1分。评价表可以印发给学生，贴于学生作

7、业本首页。学生完成作业时，用简化的评价表完成个人评价；小组长收作业时,完成小组评价；教师批改作业时完成教师评价。最后的综合评价作为积分计入成长记录，作为角色升级的依据。(三)评价针对不同的学生，给予恰当的评价，能促使学生不断认识、完善与发展自我。这里采用了个体评价与小组捆绑评价相结合；阶段性评价与综合评价结合的评价方法。1.个体评价个体评价采用定性和定量两种评价方法。定性评价即用评语激励、督促学生，是学生保持良好心态努力学习。定量评价则以积分高低为标准，用角色的升级来体现。1.小组捆绑评价采用竞争机制，每个小组作业的总体情况以积分制记录，以积分髙

8、低作为奖励的依据。同时小组评价的结果会影响个体评价的结果。这样的评价方法，实现了两头促进的作用，好的学生努力积分，争取自己角色的升级，同