谈谈化学自主导学案对学生思维诱导

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1、谈谈化学自主导学案对学生思维诱导　　摘要：新课程改革推动学校课堂教学模式的改变，教师的教学不再全盘授予，而在于相机诱导，自主导学案如何才能诱导学生思维，提高学生自主学习化学的能力和自学水平，作者结合自身的教学实践从四个方面做了研究。关键词：化学教学自主导学案课堂教学模式著名教育家叶圣陶先生提出“凡为教，目的在于达到不需要教”，为了达到这个目的，教师的教学“不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。随着新课程改革大潮袭来，教会学生学习，合作学习的模式推动着学校课堂教学方式的改变，化学自主导学案的编写和使

2、用如何才能诱导学生思维，提高学生自主学习能力和自学水平。下面我谈谈自己的体会。一、巧设教学情境，启发学生思维以往很多导学案仅采取填空法，将课堂内容概括性地呈现，学生在课堂上似乎多了认真，他们抓紧时间在课本上快速搜索，完成空缺。然而这种自主学习的课堂少了生机，多了困顿，学生对这节课的重点不清楚，课后习题尽出错，概念难理解，渐渐地，这样的导学案几乎成了一张废纸。6巧设教学情境，不仅是导学案结构上的需要，而且是启动学生思维，唤醒求知欲的催化剂。“物质的量”及其单位“摩尔”方面的内容比较抽象，教学难度大。怎样才能激发学生的学习热情，启发学生思维？导学案上，老师有意设计

3、了这样的情景：杯子里有100ml水，若把它喝掉，你知道将有多少的水分子吞下去了呢？答案：大约3.34×10■个水分子！大家想知道这个数据是如何快速得到的吗？今天你们也来学一招。俗话说“水火不相容”，是这样的吗？现在请大家看这样一个实验：老师演示过氧化钠和水的反应“滴水生火”。当学生惊呼水火也相容时，老师适时提出请大家认真阅读教材，分析水火能相容的原理，并用化学方程式表达。进行“氮及其氧化物间的转化”教学时，提出“雷雨壮庄稼”的俗语，结合三张具有对比性的画面：①炎热的夏天，农田水稻秧苗因缺乏营养而枯黄矮小；②电闪雷鸣、风雨交加；③雨过天晴，还是那块农田，秧苗挺拔

4、嫩绿，长势旺盛。激发学生探究雷雨前后秧苗长势差异的根本原因。好的导学案不仅可以激发学生的求知欲望，而且可以使学生的思维得以概括和提炼。二、精心设计问题，诱导求同思维6求同思维是创新思维的品质之一，又称聚合思维，是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。没有举一反三的求同思维能力，就没有对已有知识的综合、概括、分析、联想和推理能力，就根本不可能有新的发现和创造。在导学案中，通过问题的精心设计，使学生做到同一问题的举一反三、触类旁通，及时巩固所学知识点。例如，在铝三角的转化教学中，可以设计以下一系列问题强化知识点，发现规律，掌握方法。设计1：

5、某溶液中有NH■■、Mg■、Fe■和Al■离子，向其中加入过量的NaOH溶液，微热并搅拌，再加入过量盐酸，溶液中大量减少的阳离子是（）A.NH■■B.Mg■C.Fe■D.Al■变式1：某溶液中有NH■■、Mg■、Fe■和Al■离子，向其中加入过量的NaOH溶液，微热并搅拌，写出有关反应的离子方程式？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，再加入过量的稀硫酸，反应的离子方程式是？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。变式2：某溶液中可能含有NH■■、Mg■、Fe■和Al■四种离子中的一种或几种，向该溶液中加入Na■O■粉末，产生沉淀的量与加入Na■O■的物质的量关系如图，则溶

6、液中一定存在的阳离子是？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。设计2：常温下分别求出0.1mol/LHCl和0.1mol/LNaOH溶液中，由水电离产生的H■物质的量浓度。6这是一个简单问题，用水的离子积常数可直接算出。c（H■）=10■mol/L，相比纯水中c（H■）=10■mol/L是因为在酸碱溶液中水的电离均受到抑制。在此基础上，变式1：常温下已知某溶液由水电离产生c（H■）=10■mol/L，问此溶液呈酸性还是碱性，其pH值是多少？根据设计2的结果，c（H■）=10■mol/L的溶液可以是酸溶液也可以是碱溶液。再由pH定义可知pH=1或pH=13。变式2：常

7、温下已知某溶液由水电离产生的c（H■）=10■mol/L，则在此溶液中一定能大量共存的离子组是？摇？摇？摇？摇，一定不能大量共存的离子组是？摇？摇？摇？摇。A.NO■■、Na■、Al■、Cu■B.NO■■、K■、Ba■、Cl■C.SO■■、SO■■、K■、Na■D.Na■、Mg■、HCO■■、Cl■同一知识点的微调，对于初学离子积的学生来讲可使他们思维发散，打破课堂原有的一听就懂，一做就错的学习怪圈，巩固知识点，启发学生的思维，小组的合作学习进一步体现。三、设计探究性问题，诱发求异思维6求异思维是一种创造性思维，呈现出流畅性、变通性和独特性的特点，其表现形式有

8、多向思维、侧向思维、逆向思维和变形思维