如何“自主导学”

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1、如何实践“自主导学”——让地理课堂更精彩　　陈向珍自主学习是指在教师的引导、启发下，通过学生自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到实现教学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。一、在地理教学过程中我所遇到的“困惑”作为一名地理教师，我在教学中有很多的困惑，并且一直在积极思考，如何解决这些问题，主要有以下几个方面：　　“困惑一”我对学生进行观察和了解，由于课程安排和中高考的导向，很明显，语、数、外老师比地理老师有更多时间和学生在一起，大多数学生更喜欢语数外等课程。这时我在思考：地理作为小学科，在学生心目中的分量轻，如

2、何在有限的时间里给学生留下深刻的印象，建立融洽的师生关系，达到“亲其师，信其道”的效果？　“困惑二”在地理课堂上，总有学生无精打采，下课后却生龙活虎。这时我在思考：上课的形式让他们受到约束，厌倦课堂，怎样让他们在课堂上获得“自由”，体会到学习的乐趣？　　“困惑三”上课时，经常是课的前一段，学生精力集中好，后一段往往就走神了。这时我在思考：如何让一堂课始终保持“新鲜”感？让学生始终活跃？　　“困惑四”有的学生课堂的表现很好，内容似乎都掌握好了，但是一遇到考试评价，就一无所知。这时我在思考：怎样才能让学生真正牢固掌握知识？　　把以上的这些细节总结下来，我深刻的感觉到学习的主体是学生，学

3、习效率的高低取决于学生能否主动学习；只有当老师走进学生的心灵，用科学的方法引导学生，使学生有积极学习的愿望，热情的参与到学习的各个环节，课堂才能生机勃勃，学生学习才能不断进步。“自助导学”教学策略为教师改进课堂教学提供了科学的观点与方法，但是在具体教学中，怎样灵活的运用好教学策略，让每一节课都精彩丰富，始终是每一位地理老师的苦恼和追求。二、如何解决这些“困惑”的实践与思考1、”课前设计”是关键我们初中地理课面对七八年级的学生，他们的年龄特点决定了其认知水平在“感知”阶段，而他们争强好胜的性格决定了他们的活动需求大于他们的活动能力。因此，在教学设计活动时，应从学生的感性认识出发，尽可

4、能地把地理课设计成活动课，让学生在“玩中学”、“学中玩”。应用“自主导学”教学策略，自主互助学习方式，在课堂的各个环节设计中也要体现出把学生在课上随心所欲的交谈变为有针对性的学习交流，把孩子爱说、好动、张扬的天性转化为积极的学习动力，让学生在课堂中不再“拘束”。教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生在竞争中主动学习，在交流中激发灵活、丰富的思维活力，在协作中感受探索的快乐和成就感。2、“自主学习”是途径自主互助学习能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，能够促进学生学习地理的积极性和主动性，能够强化信息交流的密度和质量，扩大学生的参与意识和合作意识，提高学生思维能力和创新能力

5、，体现了“以学生的发展为本”的现代教育理念，促进了学生地理素质的提高。3、解决“难点”抓落实在学习洋思模式的同时，我也结合本校学生的特点和本学科的特点，适当应用又有创新，但在操作中，我却遇到了很多难点，通过思考谈谈自己的认识和看法：　　（1）学生不主动参与学习怎么办？由于我校初中班级规模大，当进行“自主导学”这个环节时，我就很纠结，一部分同学很认真，一部分并不认真，还有一部分就乘机干些别的，或者就说话，针对这种现象，在多次反思之后我认识到：在管理学中，马斯洛提出的需要层次理论认为：人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。课堂要保证学

6、生的自主学习时间，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。只有在充分的自主学习后产生了认知冲突，才会产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。　　（2）、互助进行不好，或只流于形式怎么办？当遇到讨论环节，学生更是感觉有可乘之机，老师的精力有点跟不上，一气之下讨论停止，直接听老师讲。反思之后我想，老师要大胆放手，学生能通过预习自主解决的，就放给学生自主解决。独自能解决的问题独自解决；独自解决不了的同桌解决，同桌解决不了的，小组解决，小组解决不了的，全班共同来解决。互助方式可以是平等关系，也可以是师生关系，让学生在交往中学习，也在学习中交往。同时，作为老师有义务培养

7、学生更有远见，要知道，“一个人事业的成功只有15％是因为他的专业技术，另外的85％需要他人合作完成”。（3）、教师怎样参与点拨？　　新课改倡导教师角色是学生学习的合作者、促进者和服务者，但在学习过程不能忽略教师的指导点拨。对于那些易错、易漏、易混点、重难点，该通过师生交流解决的，就要发挥教师的主导作用和点拨作用，师生共同来完成。这种点拨和讲解是在学生产生认知冲突，通过激烈的思维碰撞基础上的点拨，是升华认知、拓展思维、学到方法、提高能力的重要环节。（4）、教师怎样适应课