消除惧怕心理激发写作热情

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1、消除惧怕心理激发写作热情刘艳摘要：在小学语文教学中，学生对作文充满了惧怕心理。为了消除学生的惧怕心理，提高写作的热情，教师就需要探究学生作文兴趣缺乏的原因，并对症下药，从而提高学牛的写作能力。关键词：写作；兴趣；缺乏原因；策略作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。具备较强的文字运用能力是全面提高学牛素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。从小学语文教学的实际情况看，学生对作文的兴趣呈现出明显的冷淡趋势，。而且，许多学牛害怕写作文，甚至逃避写作文，引用学生的话就是“无话可说,无话可写”。笔者对班上学牛的作文兴趣进行调查，

2、结果表明：对作文“十分厌恶”的占30%,这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”的占25%,这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”的占25%,这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学牛占20%,这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是写作积极性的内在源泉，只要学牛对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华,并把它运用到自己的习

3、作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘兴趣这一巨大的动力，提高教学的质量和效果。要积极地发展学牛作文的兴趣，首先就必须探究当前学牛作文兴趣缺乏的原因，以便釆取适当的教学策略。一、学牛作文兴趣缺乏的原因1.小学牛获取作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉一一信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料的呢？心理学研究告诉我们，--般说来，这-•过程大致需要经历三步。第一步「'摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各种感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电

4、脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？这就需要作者善于筛选。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的-•瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化。随着吋间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同吋又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生

5、一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步,而且直接影响着记忆的效果，非常重要。1.目标过高，学生情绪受挫作文教学离不开知识、认识水平这一基础，两者之间是同步发展、循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益”，作文教学超纲、拔高的现象极普遍。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。2.封闭式教学，作

6、文脱离学生实际生活许多教师在作文教学中，袭用1口有的、封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式、轻内容，习惯于教师讲、学生写，导致学生“举一”有余,“反三”不足。这样，不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这种状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，充分发挥学生的主动性。4•不作及时鼓励，学生丧失信心学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣吋，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能

7、找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。5•批改缺少反馈交流，不能调动学生写作的积极性学生每次作文，只要一写完，上交给教师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己都不会再去修改，人部分教师对交上来的作文也只是打个成绩,写几句评语，发还给学生，这就算是一次作文教学的完成。学生面对作文的单一读者一一教师，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴

8、趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。二、消除学生作文的惧怕心理，激发其写作热情的策略1・让学生在切实的需要下作文需要是主体的一种情感心理需求，是