巧用古诗写作文

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1、巧用古诗写作文♦王桂荣山东省桓台县实验小学256400诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时，语文教材即出现了比较简单的“四绝”，如骆宾王的《咏鹅》、李绅的《锄禾》、白居易的《草》（前四句）、张俞的《蚕妇》。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学牛通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。作文是学牛文字表达能力和思想水平的体现，是学牛遣词造句、布局谋篇能力和观察能

2、力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式，旨在培养学牛叙事、抒情、议论、说明的能力，在小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以作文教学为载体来学习古诗，这不就达到学习运用语言的目的了吗？木文力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。一、古诗作文化的几种形态1、扩写古诗。小学牛写作的最基木要求是把语言写明白、写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决了儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学牛讲授其含义，要求学生理解并背诵

3、这首古诗，这使得学牛在扩写过程中会避免出现对古诗内容不理解的问题。学牛知道古诗的意义后,把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学牛写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深，学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的是，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一两句话或者是一两个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯、过渡自然就行了。2、改写古诗(1)增加内容。学生在改写吋，必须先找到改写的突

4、破口。比如在《草》这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原、枯黄的草地、野草的长姿,甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。(2)改变内容。还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依心。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再

5、作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨，这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。3、渐渐走向自然作文改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”，自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的，学生可以选择白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，

6、而于山寺中，春又重来。这种感想转入到《草》中，野火焚尽，生命复还，赞美再生的乐趣,歌颂生命，不是又富有新的意义了吗？在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找出事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维发展的阶段性，教师对他们的“自然作文”不能苛求，只要有新意、语句流畅明白就可

7、以了。4、缩写“自然作文”诗歌之所以琅琅上口，是因为它的短小、对仗工整，语言具有节奏感、具有韵味。流传广泛的诗歌中很多字都是经过作者反复思考、深思熟虑的。“吟安一个字，捻断数茎须”。小学生写了一定时间的作文之后，通常会有语言罗嗦重复的毛病，可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品，因此，这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩成了“诗”。一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。二、“诗歌作文化”的意义古人云：“熟读唐诗

8、三百首，不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式，特别是对儿童来说，学习诗歌、掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义重大。而今，随着历史的发展，诗歌在文学中已经不再占