巧评妙改，张扬写作个性

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1、巧评妙改，张扬写作个性笆江苏省泰兴市教师进修学校张支华作文教学应充分重视评改的作用，正确处理好师牛关系，明确学生在写作活动中的主体性地位，要拓宽思路，利用多样的作文评改模式，给学生营造一个和谐、自由、宽松的互动平台，以提高学牛的写作能力。主体性多样性评改模式作文教学一直是语文教学的大难题，学生对写作文少有好感。究其原因，僵化定势的评改模式对这种现象起到推波助澜的作用。评改时教师常用固定的模式套路来框定学牛思维，以大致相同的标准来评定学牛，评语乂多宽泛套话，这就最终导致了作文教学的低效。要摆脱作文教学的困境，就要在作文评改中彰显学

2、牛个性，提高学牛参与度,探索多样化的作文评改新思路。(-)科学处理师生关系，激发学生写作的主动性。日常写作中，教师必须明确学牛是教学活动的主体，教师的角色定位应是引导者，而不是指令者或审判专家。传统作文评改中，教师一厢情愿地负起所有责任，批改到评讲釆取一言堂作法。学牛理所当然地认为作文评改是教师的任务,与己无关，因此不能从评改中真正得到启发与提升。我们应把评改的权利适当还给学生，教会自批、互批、质疑、修改的方法，让学生找到写作的规律技巧，积累写作经验，培养写作兴趣。(二)师牛共勉，全员参与，探索多样化的作文评改方式调查发现，许多

3、学牛写作质量不高，是因为认为作文只是写给老师看，即使闹笑话也就老师一人笑,无所谓。持这种心态写作，质量可想而知。许多学生不注意审题，提笔就写，写完了也不浏览一遍，结果作文是文不对题，错别字连篇，结构混乱，漏字漏句现象十分严重。要纠正学生的这种作文态度，就要让他们的作文公开透明，经得起全班考验。因此，我们要借助多样的作文评改模式激发学生写作的责任感与主动性。1、教师唱主角的全批全改模式教师首先要分析训练目标，读懂读透题目，并把全部习作浏览一遍，挑选一定数量代表性习作，确定重点评改目标。重点评改的作文，教师要花大力气，从字、词、句、

4、章等方面全方位修改，给予中肯评语。充分准备后，教师把重点选定的习作原稿和修改稿同吋印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，近距离体悟教师修改的全过程。组织评点吋，还可选典型佳作，由原作者朗读，介绍选材和构思方法，让学生畅所欲言。激烈思想碰撞后，学生意见渐趋统一，教师适吋点评总结，进一步指明写作要求。该模式以教师整体把握为主，但也不能忽视学生的参与，范例点评、佳作朗诵、文稿比较等，处处可见学生的影子。准确说，这应是师生共同参与的过程。2、学生分组集体评改模式基于前一模式的反复操练，我们就可放手让学生自评自改作文。学生评改前，教师

5、要与他们共同商定优秀作文的标准。此标准可由学生逐条提出，然后全班汇总归纳。学生每提一条标准，实际就给自己的写作提出一个要求，这样更易于把握写作诀窍。评改吋，要注意充分发挥集体的力量，建立评改合作小组。小组人员以4〜5人为宜，注意相互搭配，优势互补。每个小组开始可选择评改其他小组成员的作文，集体讨论完善修改意见，由专人提笔修改。执笔修改的任务小组内成员轮流完成，不能搞一言堂。修改后小组选择1〜2篇代表性作文向全班推荐，由本组中心发言人阐述评改意见与推荐理由。学生分组评改时，教师也要充分发挥自己的作用，适吋参与到小组活动中，提醒学生

6、掌握常用的修改符号，规范旁批、眉批等写法。最后教师适当点评，及吋写出评改意见。也可借小组竞赛的形式对学生进行点评，刺激学生参与的欲望。此模式充分发挥了集体作用和学生主体作用，帮助学生找出他人文章问题所在，汲取精华，达到互相借鉴，互相促进，共同提高的目的。3、个体静态互批模式静态互批对学生的个体能力提出很高要求。我经常刻意让学生自由找伴互批或分组分类静态互批，互批对象选择方式的多样，使学生每次评改吋都充满新鲜感与期待感。为让静态互批取得实效，批改前教师应根据作文训练重点提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。批改结束后教师要抽样检

7、查，防止学生走马观花，并就其中普遍性问题做总结。通过学生互相的改改画画，圈圈点点，适度评价，不仅可在班级中形成“奇文共欣赏，疑义相与析”的良好氛围，还可提高学生的分析、判断和表达能力,进一步激发写作兴趣。4、学生自批自改学生能独立修改自己的文章，是作文评改训练最终目的。通过前面多种训练，学生已具备一定的作文批改能力，教师应及吋引导学生自批自改。批改前指导方法：遵循“多读”原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思；接着逐句逐段细读，边读边批边改；改好后再复查，直到满意为止。对于学生自批自改的作文，教师要根据修改的次数和质量，适吋打

8、分评级，及时表彰评价。总乙作文评改方式多种多样，我们要注意作文评改的科学性、趣味性、艺术性及导向性，积极岀谋划策让学生参与到这一过程中来，巧评妙改，实现教师、学生以及习作内容之间的动态平衡，使作文教学焕发出新的活力与生机。