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1、推陈出新，循序渐进，掌握单词不再乏味nbsp;nbsp;nbsp;很多学生反映在学习中词汇很难背，怎样使背单词不再枯燥乏味，一直是我考虑的问题。小学生年龄小，活泼好动，心神不够稳定，课外时间老师是无法掌握的,于是我尝试让学生在课堂上掌握新单词。nbsp;nbsp;nbsp;—.nbsp;利用音、形、义结合来教授单词。nbsp;nbsp;nbsp;记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记。我试着从形体及音标方面入手,效果还不错。如在教授五年级英语下册第二单元A.let，siearn关于一年四季四个单词(spring,nbsp;summer,nbsp
2、;fallnbsp;,nbsp;winter),我创设了以下场景：nbspjnbsp;nbsp;首先教授单词spring,u哎，同学们，大家看一下，由新单词我们可以联想到哪个学过的单词呀？”有同学回答：“sport啊”，“soclever,那有没有同学记得P在s后发什么音？”立即有同学反应是[b]。“Good!那我们在看后面的ing,大家猜猜看这个单词怎样发音？”很多同学立即跃跃欲试,拼出了[spriN]nbsp;nbsp;nbsp;接下来教授单词Summer,我问到:“夏天给大家一种什么样的感觉呢，有没有同学能用一个英文的形容词来表述？”有些同学就联想到sun
3、ny（晴朗的），我及时表扬了这些同学的表现,并予以肯定。并将sunny和summer进行对比，用红粉笔划出它们的相同点一一前两个字母，再请同学猜summer后面的mer应该发成什么音，立即有同学举手说是［mE］,并拼出该单词的正确读音［5sQmE］。nbsp;nbsp;nbsp;而在教授Fall时，我先把f遮住，并说：“看该单词变成了什么？”有学生说是all,全部的意思,于是我把f的音标［f］注上，鼓励学生猜猜看其读音，不出所料，很多同学都轻而易举发出其正确读音［fC:l］。我接着在黑板上画一棵树的枝干，再画上几片黄色的树叶，接着问道：“秋天到了，你们知道树上的
4、叶子会怎样呢？”“叶子会飘落”，他们齐声答道。我借机告诉他们：“英语中fall本身就是落下的意思，秋天就是取它这个寓意。”nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;最后在教授winter时,我先引导大家看看这个单词长得像什么，同学都说像窗户window,我便在winter的旁边写上window进行对比，同样用红粉笔划出它们的相同点一一前三个字母，至于后面的ter,很多同学都迫不及待的发出［tE］的音，winter的正确读音［wintE］已是脱口而出。为了加深记忆，我适时的提醒他们：“冬天到了，别忘了关窗户哦”。同学们便已心领神会了。nbsp;nbsp;nbsp;在
5、课堂教学中，我还经常提醒学生字母组合的发音，培养学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力，力避学生用汉字标音和逐个字母记忆拼词的习惯，女口ir读［#601;ee读［i:］,ph读［f］。我也鼓励学生自己总结、归纳拼读规则，如通过skate和make让学生得出字母a加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则，然后给学生一些单词，如cake、take、face等，让他们看词读音或听词拼写。nbsp;nbsp;nbsp;Zl.利用造句的练习掌握词汇用法。nbsp;nbsp;nbsp;丹麦语言学家斯帕森说过："教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接
6、触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教学中要做到词不离句，句不离文。不能为教单词而教单词。在分析课文，我提倡让学生开动脑筋，结合情景和上下文。老师一味的解释，学生只会机械的接受，达不到预期的效果，课文的内容提问学生翻译。一来，提高学生的课堂积极性。二来，如果答的不够完整，由老师补充，更能加深学生的记忆。另外一味地读课文句子十分呆板，最后也不过因阖吞枣，学生并不能真正的理解其中的内涵。于是，我采用替代法,让学生做用单词造句的练习，以帮助他们加深对单
7、词的记忆，并掌握词义、搭配及其用法。例如，同单元的Let，slearn的对话：nbsp;nbsp;nbsp;What，syourfavouriteseason?nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;Winter・nbsp;首页上页nbsp;[l]nbsp;[2]nbsp;下页nbsp;尾页nbsp;[第1页/总2页]
