让语法复习课不再枯燥乏味

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1、让语法复习课不再枯燥乏味　　在语法复习过程中教师往往先呈现以前学过的语法规则，然后再讲解语法知识，最后由学生做大量语法练习，而且练习形式较单一，主要以单项选择题和翻译为主。如何避免这种单一枯燥的教学模式，提高语法复习教学的效率？笔者在学习和实践的基础上，总结了比较有效的“读、议、写”语法复习教学模式。现以名词性从句的复习为例简要介绍如下。　　一、读一读　　（一）阅读短文，在语境中感知语法知识　　让学生浏览含有名词性从句的短文，通过这种方式激活学生原有的知识，引导学生感知语言规律产生的语言环境。语篇

2、不仅能为语法运用提供综合运用语言的语境及示例，还能充分展示同一语法项目不同示例间形式、意义和用法的区别。如短文：　　RopeorOx　　Themanintheprisonaskedanewcomerwhyhewassentthere.Thenewcomeranswered，“Iamoutofluck，Ithink.AfewdaysagoIwaswalkinginthestreetwhenIsawapieceofdirtyrope.IthoughtnobodywanteditsoIpickeditu

3、pandtookithome.”　　“Butitisnotagainstthelawthatamanpicksupapieceofropeandtakesithome！”　　“ItoldyouIhadbadluck，didn’tI？”themansighed，“ThetroubleisthatIdidn’tnoticetherewasanoxattheotherendofthatrope.”　　该短文内容幽默，且较全面地包含了名词性从句的语法现象，容易激发学生语法复习的欲望。　　（二）重读句子，观

4、察、归纳语法形式　　在学生阅读例文一两遍，再大声朗读画线句子两至三遍后，让学生再次感知这一语法现象，并观察、思考、分析和归纳名词性从句的规律。避免了教师以往上语法课喋喋不休地讲解，学生听得昏昏欲睡的被动局面。　　二、议一议　　“议一议”即学生与学生或两人，或数人，对名词性从句这一语法现象的特点，种类，关联词、引导词的选择或某一个练习题进行评析或议论。主要有以下两种组织形式。　　（一）学生自由组合进行分析讨论　　学生自由组合一般3至5人为宜，对教师布置的某　　个任务或练习题在小群体中进行分析和议论。

5、比如可让学生自由组合讨论下列有关名词性从句的内容。　　1.名词性从句。　　（1）种类。　　（2）特点：名词性从句都有引导；从句的语序用语序。　　2.关联词。　　（1）从属连词：that，whether，if/asif（只用于表语从句）.　　（2）连接代词：who/whoever，whom/whomever，which，whose.　　（3）连接副词：what/whatever，when，why，where，how，howmany/much.　　3.语法填空（名词性从句引导词的选择）。　　I.　　①

6、_______wecan’tgetseemsbetterthan_______wehave.　　②_______knowsthetruthwilltellyouaboutit.　　归纳一：如果从句中缺少主语，或者宾语，或者表语，则考虑用连接代词。（由各组选一名代表归纳）　　II.　　①Thisis_______hewasoftenlateforschool.　　②WewilltraveltoEurope，butwehaven’tdecided_______wewillstartourjourney

7、.　　归纳二：如果从句中既不缺少主语、宾语，也不缺少表语，但是缺少一定意义的状语，则考虑用连接副词。　　III.　　①Itookitforgranted（想当然）_______theywerenotcoming.　　②Itissaid_______hehadgreatconcern（关心）forhisclassmates.　　归纳三：如果从句中不缺少主语、宾语、表语，也不缺少状语，则考虑用从属连词。　　在讨论中学生可以共同查阅资料，互相启发，分析和归纳名词性从句相关的内容，达到彼此促进、共同提高的

8、目的。　　（二）组织学生对试题及练习进行评议　　在分析、归纳语法现象之后，组织学生对下列的语法试题和练习进行评议。如：　　I.单项填空　　①Marywroteanarticleon_______theteamhadfailedtowinthegame.（2005年，广西）　　A.whyB.whatC.whoD.that　　②CouldIspeakto_______isinchargeofInternationalSalesplease？（2009年，广西）　　A.whoB.what